Teori Psikoanalisa, Kepribadian, dan Pengukuran Kepribadian - Pengukuran psikologi sudah menjadi salah satu inti dari disiplin ilmu psikologi. Pengukuran kepribadian dapat dilaksanakan dalam beberapa metode, salah satunya adalah tes inventori.

Melalui artikel ini diharapkan dapat memahami dan menjelaskan kembali teori dan pemahaman mengenai konsep dasar psikoanalisa, kepribadian, dam pengukuran kepribadian.

Teori Psikoanalisis

STRUKTUR KEPRBADIAN

Kepribadian terdiri dari 3 sistem: Id Ego dan Superego. Ketiganya adalah struktur kepribadian seseorang individual yang bertindak secara terintegrasi

• Id adalah Fungsi satu-satunya untuk mengusahakan segera tersalurkannya kumpulan-kumpulan energi atau ketegangan, yang dirasakan tubuh dari rangsangan-rangsangan, baik dari dalam maupun dari luar. Fungsi Id ini menerapkan prinsip kehidupan yang asli atau yang pertama yang dinamakan prinsip kesenangan (pleasure principle). Id adalah dunia kenyataan yang subyektif dalam mana pengejaran kesenangan dan pencegahan penderitaan merupakan satu-satunya perbuatan yang berarti
• Ego adalah komponen psikologi Kedua proses yang dilalui Id untuk meredakan ketegangan. Fungsinya adalah sebagai pengambil keputusan (fungsi eksekutif) dari gerak-gerik impulsive dan pemuasan keinginan. Apabila Id tidak cukup terpuaskan untuk mencapai tujuannya, maka Ego akan menentukan perilaku apa yang akan menjadi eksekusi. Ego dikuasai oleh prinsip kenyataan (reality principle).
• Superego komponen social Superego adalah cabang moril atau cabang keadilan dari kepribadian. Superego lebih mewakili alam ideal daripada alam nyata. Superego terdiri dari dua anak system, ego ideal dan hati nurani.

Dinamika kepribadian cara pendistribusian energi psikis kepada id, ego dan superego. Energi tersebut terbatas sehingga salah satu dari 3 sistem itu memegang kontrol atas energi yang ada.

image source: cnn.com

baca juga: Pengertian Belajar dan Teori Belajar Menurut Para Ahli

Mekanisme Pertahanan Ego

• Represi dasar dari banyak pertahanan ego serta kekacauan neurotic bisa mengusir pikiran serta perasaan yg menyakitkan dan mengancam eluar dari kesadaran.
• Reaction formation Pembentukan Reaksi adalah salah satu mekanisme pertahanan diri agar dorongan yang ditekan bisa disadari dengan cara menyembunyikan diri dalam selubung yang sama sekali bertentangan dengan bentuk semula.
• Displacement adalah pengalihan adalah salah satu mekanisme pertahanan diri dengan cara mengarahkan dorongan-dorongan yang tidak sesuai pada sejumlah orang atau objek sehingga dorongan aslinya terselubung atau tersembunyi.
• Fixation adalah keterikatan permanen dari libido pada tahap perkembangan sebelumnya yang lebih primitif dan bersifat universal.
• Regresi adalah langkah mundur pada saat libido melewati tahap perkembangan tertentu di masa-masa penuh stres dan kecemasan, sehingga libido bisa kembali ke tahap yang sebelumnya.
• Proyeksi adalah dorongan atau perasaan orang yang tidak dapat diterima, padahal sebenarnya perasaan atau dorongan tersebut ada di alam tidak sadar dari diri sendiri.
• Introyeksi adalah mekanisme pertahanan di mana seseorang meleburkan sifat-sifat positif orang lain ke dalam egonya sendiri.
• Sublimasi adalah represi dari tujuan genital dari Eros dengan cara menggantinya ke hal-hal yang bisa diterima, baik secara kultural ataupun sosial. Tujuan sublimasi diungkapkan secara jelas terutama melalui pencapaian kultural kreatif, seperti pada seni, musik dan sastra. Lebih tepatnya pada segala bentuk hubungan antar manusia dan aktivitas-aktivitas sosial lainnya.

Pengukuran Psikologi

The Origins of Psychological Testing

Sejarah mengenai pengukuran psikologi adalah cerita yang menarik dan lebih perlu untuk latihan-latihan masa sekarang. Kemudian, Test-test yang sejaman tidak lagi bersumber dari kevakuman, para ahli perlahan telah mengembangkan dari pendahulunya yang telah memperkenalkannya selama lebih dari seabad. Oleh karena itu, di bab 2 ini kita akan membahas usaha-usaha dari para ahli psikologi dalam mengembangkan test-test psikologi. kita akan lebih banyak membahas tentang usaha para ahli psikologi eropa untuk mengukur intelegensi sepanjang abad ke 19 dan sebelum era perang dunia pertama, dan kita akan membahas awal test di USA, daftar-daftar dari banyaknya test yang telah dikembangkan oleh para ahli di pertengahan awal abad 21.

Dalam dunia pengukuran, para ahli psikologi telah memberikan kontribusi besar seperti Francis Galton (1822 – 1911), Psikolog Amerika James McCatell (1860 – 1944) yang mendeklarasikan “Mental Test Measurement” dan masih ada beberapa ahli lagi yang mempunyai kontribusi besar dalam sejarah Pengukuran Psikologi.

Sejarah pengukuran sebelum Psikologi Moderen

Berbicara mengenai test atau pengetesan, maka tidak akan lepas berbicara mengenai pengukuran, yang tentu saja tujuannya adalah menilai atau melakukan penilaian. Pada tahun 2200 BC, Kekaisaran Cina telah melakukan sistem ujian pegawai negeri, untuk menentukan pejabat pemerintah yang layak mengerjakan tugasnya (fitness for office). Sistem ini mengharuskan para pejabat diuji setiap tiga tahun untuk mengetahui kecakapan atau kemampuan mereka dalam musik, memanah, berkuda, menulis, aritmatika, hukum sipil, masalah militer, pertanian, penghasilan, geografi, mengarang dan membuat puisi. Semua ujian ini dilakukan dalam bentuk lisan dan tulisan. Selama abad 19, pemerintah Inggris, Jerman, dan Perancis kemudian mencontoh ujian pegawai negeri seperti yang dilakukan Kekaisaran Cina. Sejak saat inilah, penilaian mengenai individu dimulai.

Norma

Mempelajari tes psikologi akan sebelumnya terlebih dahulu memahami hal-hal apa saja yang harus ‘akrab’ dengan mahasiswa sebagai standar prosedur pelaksanaan tes. Instruksi tes psikologi dapat dilatih dalam beberapa kali tutorial. Sebelum melangkah dalam tutorial menginstruksikan sebuah pemeriksaan psikologi, idealnya calon tester mengetahui hal-hal mendasar terkait pelaksanaan tes. Keunikan yang dimiliki ilmu psikologi terwujud dalam tes psikologi adalah proses kuantifikasi. Jawaban-jawaban yang muncul didata kemudian dibuat tabulasi angka untuk mengklasifikasikan individu berada di tingkatan tertentu menurut sebuah skala psikologi. Dalam tes psikologi dengan proses kuantifikasi selama beberapa periode pengembangan tes akan ditemukan hal-hal seperti norma, raw score, dan lain-lain. Norma disini adalah berfungsi sebagai acuan dalam melakukan intepretasi skor tes individu.

Reliabilitas

Dalam pengetesan/pemeriksaan psikologi, istilah reliabilitas mengacu pada atribusi konsistensi pengukuran. Beberapa dari pengukuran perilaku memiliki tingkat reliabilitas yang sempurna. Reliabilitas dilihat dari satu kontinum yaitu reliabel dan tidak reliabel (Gregory, 2011).

Reliabilitas lebih dilihat pada sebuah rentang dalam sebuah kontinum. Berasal dari sebuah titik di dalam kontinum yaitu konsistensi minimal dari pengukuran (reaksi waktu saat individu merespon stimulus) sampai pengukuran hasil yang berulang namun tepat (seperti berat badan). Tes psikologi berada diantara kedua kontinum tersebut. Menghargai pengembangan alat tes, terdapat tingkat reliabilitas yang bisa diterima sebagai standar akademis.

Validitas

Validitas tes psikologi menyangkut apa yang diukur tes dan seberapa baik atau tepat tes itu bisa mengukur konstruk psikologi. Validitas tes memberi tahu kita tentang apa yang bisa kita simpulkan dari skor-skor tes. Hal yang diukur oleh tes psikologi tertentu dapat dirumuskan hanya melalui pemeriksaan sumber-sumber objektif informasi dna operasi empiris yang digunakan dalam menetapkan validitasnya. Hasil uji validitas tes tidak bisa dilaporkan dalam istilah umum. Validitas harus ditetatpkan dengan merujuk pada manfaat dari tes tersebut.

Pada dasarnya, semua prosedur untuk menentukan validitas tes berkaitan dengan hubungan antara kinerja pada tes dan fakta-fakta lain yang dapat diamati secara independen tentang ciri-ciri perilaku. Metode-metode spesifik yang digunakan untuk menyelidiki hubungan-hubungan ini banyak jumlahnya dan telah diberi berbagai macam nama berfokus pada berbagai aspek validitas yang berbeda, dan pada aspek minat khusus untuk penggunaan tes yang berbeda. Saat penggunaan tes cakupannya mulai berkembang begitupun konsep validitas juga akan berubah.

Sekian artikel tentang Teori Psikoanalisa, Kepribadian, dan Pengukuran Kepribadian.

Daftar Pustaka

1. Sarwono, S. 2000. Berkenalan dengan Aliran-aliran dan Tokoh-tokoh Psikologi.Jakarta:PT Bulan Bintang.
2. Semian, Y. 2006. Teori Kepribadian & Terapi Psikoanalitik Freud.Yogyakarta:Kanisius
3. Anastasi, A & Urbina, S. 1998. Psychological Testing: 7th ed.

Macam-Macam Teknik Metode Pengukuran dalam Psikologi - Ragam pengukuran dalam metode proyeksi menjadi dasar salah satu pengetahuan dan keterampilan dalam pengukuran psikologi. Melalui artikel ini diharapkan dapat memahami dan menjelaskan kembali teori dan pemahaman mengenai konsep ragam metode pengukuran psikologi.

TEKNIK PROYEKTIF DALAM TES PSIKOLOGI

Teknik proyektif dalam pengetesan psikologi memiliki berbagai bentuk dan cara administrasi. Namun setelah dilaksanakan pengujian atribut psikologi seperti reliabilitas, validitas, mayoritas teknik proyektif tidak menampilkan hasil cenderung kurang baik. Pada bagian berikutnya akan dijelaskan darimana teknik proyektif muncul, pentingnya teknik proyektif pada pengetesan psikologi.

image source: rinf.com

baca juga: Teori Psikoanalisa, Kepribadian, dan Pengukuran Kepribadian

Dasar Teknik Proyektif

Teknik proyektif dalam pengetesan psikologi, disebut juga tes proyeksi merupakan tes psikologi dengan tugas tidak terstruktur. Berbeda dengan alat tes psikologi lainnya, tes proyeksi merupakan tes berisi instruksi sederhana untuk merespon stimulus yang cenderung ambigu. Teknik proyektif pada awalnya ditujukan untuk mengungkap lebih mendalam aspek fundamental psikologi individu melalui stimulus ambigu. Teknik proyektif lebih lanjut akan mengungkap hal-hal seperti karakter, pemikiran, proses, kebutuhan, kecemasan, dan konflik.

Secara tipikal, instrumen proyektif dalam pengetesan psikologi juga merepresentasikan sebuah kamuflase dalam prosedur pengetesan. Sejauh ini tester jarang memperhatikan interpretasi psikologis yang ada pada responden. Teknik proyektif lebih condong untuk penggunaan untuk pengetesan kepribadian. Kepribadian dalam psikologi melalui teknik proyektif tidak akan dilihat secara faktor terpisah melainkan secara komposit.

Teknik proyektif pada dasarnya berasal dari ranah klinis. Teknik proyektif juga dikembangkan dari pelaksanaan prosedur terapeutik (seperti terapi seni) pada pasien-pasien psikiatri. Teknik proyektif dalam kacamata teoritis lebih merefleksikan pengaruh dari konsep psikoanalisa tradisional dan modern.

Inkblot Techniques

Teknik proyektif yang populer salah satunya dikembangkan oleh psikater berkebangsaan Swiss bernama Hermann Rorscharch pada tahun 1921 yang disebut sebagai Rorscharch inkblots. Meskipun sudah pernah hadir sebuah tes inkblot yang terstandarisasi. Rorscharch adalah yang pertama menggunakan teknik ini untuk melakukan diagnosa investigasi kepribadian secara komposit/keseluruhan. Pengembangan alat tes ini selanjutnya dilakukan eksperimen oleh Rorscharch sendiri dengan jumlah inkblots yang lebih banyak, yang diadministrasikan ke beragam grup psikiatri. Sebagai hasil dari observasi klinis, ragam respon yang dihasilkan dikelompokkan menjadi sebuah sistem skoring. Prosedur skoring kemudian ditambah dengan pengetesan tambahan bagi responden yang abnormal dan normal.

Dalam proses pengembangan tes ini, Rorscharch meninggal tiba-tiba tahun 1922. Para koleganya tetap melanjutkan pengembangan. Sempat dalam pengembangannya terdapat beberapa versi Rorscharch namun pada tahun 1960an kembali ke asal tes ini yaitu terdiri tes yang dilaksanakan lewat 10 kartu stimulus asli dan panduan postulat interpretasi Rorscharch.

Kartu stimulus Rorscharch terdiri dari lima kartu stimulus yang dicetak warna hitam atau abu-abu, dua kartu selanjutnya dicetak warna merah, dan sisanya adalah warna pastel. Testee akan ditunjukkan kartu ini saat pengetesan dan menjawab apa yang ia lihat dalam kartu ini. Lebih lanjut, selagi testee menjawab, verbatim tetap dijalankan, serta reaksi pasca menerima kartu stimulus, durasi, spontaneous remarks, ekspresi emosi, dan perilaku insidental lainnya. Tester wajib bertanya kepada testee dalam konteks menggali lebih dalam serta melakukan klarifikasi berdasarkan jawaban awal responden.

Pengembangan sempat terjadi perbedaan pada teknik Inkblot, perbedaan tersebut terletak kepada :

• Lokasi : merujuk pada bagian noda tinta yang dengannya responden mengasosiasikan tiap respon. Apakah responden menggunakan seluruh bagian stimulus pad akartu stimulus atau hanya bagian-bagian tertentu.
• Determinan respons : mencakup bentuk, warna, bayangan, dan gerakan yang dipersepsikan oleh responden saat menerima kartu stimulus.
• Kualitas bentuk : merujuk pada ketepatan respon

Dalam sistem skoring inkblot Rorscharch, walaupun sempat terjadi perbedaan sistem namun tetap mengacu pada satu poin. Poin tersebut adalah respon-respon yang sudah diklasifikasikan sebagai respon persepsi mengenai tubuh manusia, bagian tubuh manusia, bentuk hewan, bagian tubuh hewan. Kategori penentuan skor lainnya juga mencakup respon persepsi mengenai objek seni, tanaman, peta, awan, darah, sinar X, pakaian, objek seksual, pemandangan.

Analisis mendalam atas respon dari tes inkblot Rorscharch umumnya didasarkan frekuensi relatif tiap-tiap respon dalam berbagai kategori dan juga nisbah tertentu seta antarhubungan di antara kategori yang berbeda. Dalam administrasi Rorscharch sesungguhnya, informasi berupa biodata, wawancara, catatan riwayat kasus juga digunakan sebagai kelengkapan pemeriksaan.

Exner Comprehension System

Tahun 1960 saat sistem skoring Rorscharch diragukan secara atribut psikometri karena tidak memiliki struktur yang baik. John E. Exner Jr. Bersama Samuel Beck dan Bruno Klopter – dua pembuat standar skor Rorscharch dengan variasi paling berbeda diantara lain sepakat membuat satu standar skoring untuk tes inkblot Rorscharch. Melalui investigasi klinis dan literatur secara mendalam, Exner bertujuan menyaring semua cara skoring menjadi sebuah standar baku skoring tes Rorscharch. Exner lebih lanjut membuat susunan skoring terstandarisasi sebagai berikut :

Exner mengembangkan sebuah sistem komprehensif hasil paduan lima pendekatan dasar Rorscharch. Pada sistem ini Exner menyediakan administrasi terstandarisasi, penentuan skor, prosedur interpretatif yang diseleksi atas dasar perbandingan empiris di antara berbagai praktik. Penekanannya lebih kepada variabel struktural daripada variabel isi. Sesungguhnya menurut Exner objek respons penentuan skor adalah asal mula dari rangkuman struktural yanga da pada inti sistem serta memberikn dasar bagi kebanyakan dalil interpretif. Tiap respon dikodifikasikan pada beberapa kategor penentuan skor yang bebreda, mencakup antara lain lokai, determinan, kualitas bentuk, isi, aktivitas organisasional dan popularitas. Respons-respons berkode ini didaftar dan frekuensi kode dihitung; unsur-unsur ini kemudian digunakan dalam penghitungan nisbah, persentase, dan indeks yang melengkapi rangkuman struktural. Berdasarkan seluruh catatan Rorscharch, pernyataan interpretatif bisa berasal, dari variabel-variabel pada berbagai tingkat kompleksitas. Sejumlah hipotesis dihubungkan dengan frekuensi sederhana, seperti lingkup penggunaan atau determinan tunggal (misalnya pembentukan bayangan); yang lain didasarkan pada munculnya dua variabel atau lebih secara bersama-sama, misalnya jumlah isi manusia dan isi hewan. Tingkat analisis yang paling kompleks adalah konstelasi dari berbagai variabel dan skor potong yang dihasilkan secara empiris. Variabel ini dikelompokkan ke dalam indeks-indeks (misalnya, Indeks Skizozfrenia, Indeks Depresi, Indeks mengatasi kekurangan) yang agaknya mencerminkan kemungkinan adanya gangguan atau kondisi tertentu.

Dengan menggunakan sistem seragama ini yang berkembang dan disempurnakan selama dua dasawarsa terakhir, Exner dan rekan-rekan telah mengumpulkan banyak data psikometris, termasuk norma pada orang dewasa, anak-anak, dan remaja serta berbagai sampel rujukan psikiatris. Studi tentang reliabilitas tes ulang selama beberapa interval waktu, berkisar dari beberapa hari sampai tiga tahun menunjukkan stabilitas temporal yang cukup kuat bagi kebanyakan variabel yang diskor. Penggambaran hati-hati tentang garis besar penentuan skor untuk sistem komprehensif telah memungkinkan para penguji yang terlatih untuk mendapatkan angka kesepakatan antarskor yang lumayan tinggi. Sesungguhnya, salah satu sumbangan utama karya Exner adalah diadakannya sistem Rorscharch seragam yang memungkinkan perbandingan diantara temuan-temuan riset dari berbagai peneliti. Oleh karena itu tidaklah mengherankan bahwa Sistem Komprehensif menjadi pendekatan yang paling kerap digunakan dan diajarkan untuk menentukan skor serta menginterpretasikan tes Rorscharch dan terbukti bermakna dalam meningkatkan kekuatan statistik riset Rorscharch.

Peningkatan metodologis dalam sistem Exner pada tes Rorscharch tetap membutuhkan pengembangan. Alat tes Rorscharch masih dipertanyakan mengenai validitasnya. Temuan-temuan mengenai atribut psikometri te Rorscharch cenderung kontradiktif. Pengembangan skoring tes Rorscharch yang dilakukan oleh Exner sendiri cenderung kabur dan kontradiktif. Hal ini rupanya disebabkan ukuran sampel yang kecil, jumlah variabel yang luas, kurangnya studi validasi siilang.

Pendekatan Alternatif

Penelitian yang dilakukan oleh Exner rupanya merupakan pemicu bagi peneliti lain untuk menggarap tes Rorscharch lebih mendalam. Seperti yang dilakukan oleh Aronow dan rekan-rekan (Aronow dan Reznikoff, 1976, 1983; Aronow et. al., 1994, 1995). Pendekatan milik Aronow ini melihat tes Rorscharch pada dasarnya adalah wawancara klinis terstandarisasi dengan cara mencatat respon perseptual testee. Pendekatan alternatif ini lebih menekankan pada interpretasi dari respon daripada konsep skoring normatif umumnya. Hal ini kemudian menjadi sebuah kelemahan pendekatan alternatif karena kurangnya perhatian terhadap cara skoring berdasar tata aturan psikometri umum. Namun, para ahli dalam pendekatan alternatif memiliki sebuah pemahaman tersendiri. Berdasar hasil data penggunaan tes Rorscharch pada psikolog klinis, bahwa tes ini lebih digunakan sebagai referensi psikoterapi. Lantas sebagai referensi psikoterapi, para ahli pendekatan alternatif seperti Aronow dan rekan-rekan membuat sebuah standar pedoman untuk interpretasi. Lebih lanjut Aronow berpendapat fokus skoring tes Rorscharch lebih kepada respon-respon yang kurang familiar, menyimpang, keluar dari kelaziman dan respon yang kurang dekat pada ciri-ciri stimulus noda tinta tertentu lebih memiliki kemungkinan untuk dilakukan analisa mendalam pada kasus individu.

Pendekatan lain juga dikembangkan oleh Lexner (1989) ia memandang tes Rorscharch adalah sebagai instrumen untuk menilai aspek internal individu. Teks Lerener menyediakan pedoman penggunaan tes Rorscharch untuk ranah klinis dan aplikasi penelitiannya sebagai pengukuran atas representasi objek, manuver mekanisme pertahanan diri, konsep-konsep lain yang penting bagi teori psikodinamik modern.

Alat tes Rorscharch juga digunakan dalam konteks klinis khusus. Tes ini diadministrasikan pada pasangan yang sudah menikah atau sebuah keluarga, sebuah geng remaja, tim kerja, atau kelompok alamiah lainnya. Para responden harus sepakat apa saja objek yang muncul berdasarkan kartu stimulus yang ditampilkan didepan mereka. Teknik ini cukup sukses sebagai dasar untuk meneliti hubungan-hubungan antarpribadi dan berbagai jenis perilaku sosial.

Tes Rorscharch dideskripsikan secara akurat sebagai tes yang berkali-kali hidup lebih lama dari obituarinya. Seperti tes psikologi yang sering digunakan, tes ini seringkali disalahgunakan, atau menyimpang dari tujuan utamanya. Namun didorong dasar untuk pemantapan teori dari tes Rorscharch, banyak penelitian dan pengembangan dilakukan. Keunggulan tes Rorscharch sebagai tes adalah mampu memiliki nilai khusus dalam mempelajari aspek perseptual, kognitif, dan afektif dari fungsi kepribadian.

Teknik Noda Tinta Holtzman / Holtzman Inkblot

Wayne H. Holtzman menyadari banyak kekurangan teknis dari tes Rorscharch asli disebabkan kematian pembuat alat tes sebelum berhasil mengembangkan alat tes tersebut. Holtzman lebih lanjut mengembangkan sendiri teknik inkblot yang tidak berpatok ukur pada tes Rorscharch. Teknik inkblot milik Holtzman terdiri dari 45 kartu yang masing-masing paralel, inkblot dipilih dari pool pendahuluan yang besar atas dasar kriteria empiris ditujukan pada maximisasi efektifitasnya. Hanya satu respon per kartu yang diperoleh, baik kartu akromatik, atau kartu berwarna yang dimasukkan dalam rangkaian tersebut.

Administrasi dan penentuan skor dari teknik inkblot Holtzman cukup terstandarisasi dengan baik dan dideskripsikann dengan jelas dari awal. Skor-skor diperoleh dari 22 variabel respons, termasuk banyak yang paralel dengan tes Rorscharch. Juga terdapat variabel tambahan seperti kecemasan dan permusuhan. Skor-skor persentil tersedia bagi sampel-sampel normal dari anak-anak sampai dewasa juga individu dengan kecenderungan menyimpang. Reliabilitas pada HIT (Holtzman Inkblot Technique) menggunakan split half method, paralel form, test-retest menghasilkan kesimpulan yang melegakan.

Penelitian validitas pada HIT menghasilkan temuan memuaskan. Penelitian validasi yang mengikuti berbagai pendekatan termasuk studi tentang kecenderungan perkembangan, perbandingan lintas budaya, korelasi-korelasi dengan tes-tes lain, dan dengan indikator perilaku ciri-ciri kepribadian, serta perbandingan kelompok antara normal atau pasien psikiatris. Tampak bahwa HIT memiliki keuntungan psikometris terhadap Rorscharch. Adanya bentuk paralel dari HIT memungkinkan pengujian secara berulang tetapi juga studi tindak lanjut yang memadai. Pembatasan respon per kartu memungkinkan produktivitas respons konstan bagi tiap responden dan menghindari banyak kekurangan dari penentuan skor Rorscharch.

Thematic Apperception Test

TAT menyajikan stimuli yang lebih terstruktur dan meminta respon verbal lebih kompleks, dan terorganisasi secara bermakna. Interpretasi didasarkan analisa isi yang sifatnya agak kualitatif. Thematic Apperception Test dikembangkan oleh Henry Murray dan stafnya di Harvard Psychological Clinic, belum digunakan secara luas dalam praktik dan penelitian klinis tapi telah berfungsi sebagai pengembangan banyak instrumen lainnya.

Materi TAT terdiri dari 19 kartu yang memuat gambar-gambar ambigu dicetak dalam warna hitam putih dan satu kartu kosong. Responden diminta untuk mengarang cerita yang sesuai pada gambar. Dalam hal kartu kosong, responden diminta untuk membayangkan gambar tertentu, mendeskripsikan lalu menceritakannya. Prosedur asli membutuhkan dua sesi dalam satu jam, 10 kartu digunakan per satu sesi. Untuk sesi kedua, disajikan kartu yang tidak lazim, dramatis, aneh, serta instruksi yang menyertainya mendorong responden bebas untuk berimajinasi. Empat rangkaian dari 20 kartu yang tumpang tindih disediakan untuk anak laki-laki, perempuan, pria berusia diatas 14 tahun, wanita diatas 14 tahun.

Metode interpretasi asli cerita TAT, tester akan menentukan siapa tokoh utamanya, karakter dari jenis kelamin manapun yang mampu mengidentifikasi karakter/pribadi testee. Isi cerita kemudian dianalisa berdasar daftar "need" dan "drive" menurut tipologi Murray. Daftar "needs" tersebut memiliki kaitan dengan "needs" dalam tes Edwards Personal Preference Schedule. Dalam menilai intensitas, kekuatan kebutuhan tersebut serta pengaruhnya terhadap kepribadian seseorang diperlukan secara khusus perhatian pada intensitas, durasi, frekuensi munculnya hal tersebut dalam berbagai cerita yang berbeda, serta keunikan asosiasi dari respon testee dengan gambar tertentu. Keunikan tersebut akan memiliki kemungkinan untuk menjadi berarti bagi individu.

Cukup banyak informasi normatif telah diterbitkan untuk kebutuhan interpretasi TAT meliputi cara tiap kartu dipersepsi, tema yang dikembangkan, peran yang diberikan pada karakter, nada emosional yang diungkapkan kecepatan respons, panjang cerita dan sebagainya. Namun informasi ini menurut kebanyakan ahli klinis lebih senang bersandar pada norma subjektif yang didasari pengalaman mereka. Sehingga skor-skor kuantitatif yang sebenarnya perlu pengembangan cenderung diabaikan, karena dalam konteks klinis hal tersebut tidak diperlukan.

TAT telah digunakan secara luas dalam penelitian kepribadian. Variasi administrasi, penentuan skor, telah berkembang ke penggunaan tes dan praktik klinis. Keanekaragaman ini menghambat pengembangan secara psikometris sebagai tes psikologi tersendiri

Meskipun begitu, nilai teknik apersepi tematik, pada umumnya, dan pada TAT tidak dipertanyakan. Penelitian belakangan ini memperkuat manfaat dari berbagai versi TAT dan penggunaannya dalam lingkup psikopatologi, mekanisme pertahanan diri, atau evaluasi atas keterampilan pemecahan masalah.

Adaptasi TAT

Adaptasi TAT untuk maksud tertentu dikembangkan oleh para ahli. Sejauh ini tidak ada perbedaan yang cukup mencolok antara versi pengembangan dan versi asli. Adaptasi TAT lebih lanjut disesuaikan dengan konteks penelitian seperti versi TAT yang digunakan dalam survei atas sikap buruh, kelompok minoritas, otoritas, dan sebagainya (D.T. Campbell, 1950; R. Harrison, 1965). Adaptasi lain dikembangkan digunakan dalam konseling karier, penilaian eksekutif, dan sebagainya. Berbagai form telah disusun untuk populasi khusus seperti anak prasekolah, sekolah dasar, anak-anak dengan disabilitas fisik/mental, remaja, kelompok etnis.

Sejumlah adaptasi tes TAT telah memfokuskan pada pengukuran intensif atas needs atau drive tunggal seperti dorongan seks atau agresi. Paling menarik adalah penggunaan TAT dalam penelitian tentang kebutuhan berprestasi atau need of achievement yang dilakukan McClelland, Atkinson, dan rekan-rekan. Empat gambar, dua diantaranya diambil dari TAT, respon yang dicatat akan dihubungkan dengan tingkat kebutuhan berprestasi individu.

Sistem penentuan skor yang digunakan telah disiapkan Charles Smith bekerja sama dengan John W. Atkinson, David C. McClelland, dan Joseph Veroff. Sistem penentuan skor sudah dibuat berdasarkan tradisi penelitian yang sudah ada seperti prestasi, afiliasi, motivasi kekuasaan, serta banyak lainnya yang berhubungan dengan topi seperti ideologi politik dan kemampuan mengatasi permasalahan.

TAT untuk anak-anak disebut Children Apperception Test secara khusus dirancang untuk anak-anak usia 3-10 tahun. Kartu yang dibuat untuk CAT mengganti stimulus manusia dengan hewan. Asumsi yang mendasari adalah anak-anak lebih mudah memahami proyeksi melalui figur hewan. Figur hewan di CAT juga dibuat menampilkan sebuah kondisi situasi yang khas manusia. Gambar pada CAT diharapkan memunculkan stimulus fantasi berhubungan dengan aktifitas makan, oral, persaingan sesama saudara, hubungan orang tua-anak, agresi, latihan buang air besar dan kecil. CAT-H digunakan untuk usia 10 tahun keatas.

Roberts Apperception Tes for Children lebih dekat memenuhi standar psikometris untuk penyusunan tes dan evaluasi daripada teknik lain jenis apperception tests. RATC berisi seri 16 kartu stimulus yang paralel, satu untuk anak laki-laki dan satu untuk anak perempuan. Cerita hasil pengetesan diskor pada rangkaian skala yang mencakup jenis masalah antar pribadi yang sudah anak-anak alami dan hubungan interpersonal dengan orang dewasa. Norma skoring didasarkan dari 200 anak yang memiliki penyesuaian diri baik.

TEMAS

TEMAS berasal dari bahasa Spanyol yang artinya tema, namun juga singkatan Tell-Me-A-Story yang dirancang secara khusus untuk penaksiran atas ciri-ciri kognitif, afektif, dan kepribadian anak-anak dari usia 5 sampai 18 tahun. Menggunakan dua seri kartu stimulus yang paralel dengan warna lengkap, satu untuk anak-anak minoritas etnik dan satu untuk anak berkulit putih. Materi TEMAS dikembangkan secara teliti untuk memudahkan produksi verbal serta menstimulasi cerita-cerita. Meskipun dipuji sebagai perbaikan dari TAT, sayangnya atribut psikometris seperti reliabilitas test-retests dan konsistensi internal masih dipertanyakan.

Tes apersepsi tematik juga sudah dikembangkan untuk orang lanjut usia seperti Gerontological Apperception Test dan Senior Apperception Test. Keduanya menggunakan rangkaian kartu yang menampilkan seorang atau lebih sebagai individu lanjut usia dan mengilustrasikan dinamika perkembangan lanjut usia. Instrumen ini dikritik karena terlalu cepat dilansir dan memberi stereotipe terhadap masa lanjut usia. Instrumen ini tidak lebih baik daripada TAT dalam administrasi tes terhadap orang-orang lanjut usia.

Roszenweig Picture Frustration Study

Rosenzweig Picture Frustration Study lebih dibatasi dalam cakupan, dan meminta respon yang lebih sederhana. Tersedia dalam beberapa bentuk unduk orang dewasa, usia 14 tahun ke atas, remaja usia 12 hingga 18 tahun, anak-anak berusia 4-13 tahun. Berasal dari teori frustrasi Rosenzweig menyajikan rangkaian kartu dengan stimulus menghasilkan respon frustrasi. Respons pada P-F Study diklasidikasikan menurut tipe dan arah agresi. Tipe agresi meliputi dominasi-hambatan, objek pemicu frustrasi, rumusan dan perhatian pada perlindungan orang yang frustrasi, pemecahan masalah secara konstruktif. Arah agresi diskor sebagai ekstragresif atau berpaling ke luar pada lingkungan, intragresif atau berpaling kedalam diri sendiri, atau immagresif-padam sebagai usaha untuk menyembunyikan atau menghindari situasi.

Karena cakupan lebih terbatas, jauh lebih terstruktur, dan relatif objektif. Prosedur penentuan skor P-F lebih mudah didekati oleh analisa statistik daripada kebanyakan teknik proyektif lainnya.

Teknik Proyektif Verbal

Teknik proyektif selama ini menggunakan respons verbal, namun stimulusnya non verbal. Teknik proyektif verbal merupakan teknik proyektif baik stimulus dan responnya menggunakan verbal sebagai medium komunikasi. Teknik proyektif verbal bisa digunakan atau diadministrasikan dalam bentuk lisan atau tertulis untuk tujuan pengetesan individual atau kelompok.

Teknik asosiasi kata adalah teknik pendahuluan dari teknik proyektif lebih dari setengah abad. Awalnya, tes yang disebut "tes asosiasi bebas" dideskripsikan secara sistematik oleh Galton. Wundt dan J. McK. Cattell selanjutnya memperkenalkan tes ini untuk berbagai penggunaan. Administrasi tes ini dengan menyajikan rangkaian kata yang satu sama lain tidak memiliki hubungan dan meminta individu untuk memberikan respons dengan mengucap kata pertama yang muncul dalam pemikiran mereka.

Psikiater seperti Kraepelin dan Jung sudah meneliti teknik ini. Terutama Jung yang mengembangkan teknik ini dengan memilih kata-kata stimulus untuk mewakili kompleks-kompleks emosional umum dan menganalisis respon dengan. Teknik verbal lainnya menggunakan cara menyelesaikan kalimat. Teknik ini sudah digunakan secara luas dalam praktik penelitian ataupun klinis. Kata-kata dalam kalimat pada teknik ini dipilih supaya memungkinkan variasi penyelesaian yang mungkin dan jumlahnya tidak terbatas. Keluwesan teknik penyelesaian kalimat ini merefleksikan salah satu keuntungan jika digunakan dalam konteks klinis dan riset.

Contoh lain adalah Rotter Incomplete Sentence Blank terdiri dari 40 kalimat. Administrasi berunyi sebagai berikut: "Lengkapilah kalimat-kalimat ini untuk mengungkapkan perasaan Anda yang sesungguhnya. Coba selesaikan satu demi satu. Pastikan Anda melengkapi kalimat itu.". Hasil jawaban diskor berdasarkan skala 7 poin. Jumlah nilai individual akan menampilkan sebuah skor total yang bisa digunakan untuk penyaringan. Buku manual RISB yang baru direvisi mencakup informasi normatif yang diperbarui dan tinjauan studi penelitian yang dilaksanakan sejak tahun 1950.jukan pada waktu reaksi, isi, dan asosiasi kata yang sama dikembangkan di Menninger Clinic oleh Rappaport dan rekan-rekannya. Tes ini akan mendeteksi kerusakan proses pikiran dan menunjukkan area konflik yang signifikan juga digunakan sebagai detektor kebohongan.

Tes asosiasi kata salah satunya adalah Kent dan Rosanoff yang dirancang sebagai instrumen penyaringan psikiatri. Kent-Rosanoff Free Association Test sepenuhnya menggunakan penentuan skor objektif. Kata stimulus berjumlah 100 diambil dari kata umum dan netral dipilih karena dianggap membangkitkan asosiasi yang sama dari orang pada umumnya. Akan tetapi penggunaan tes asosiasi kata ditolak seiring variasi respons dari tiap usia, tingkat sosial ekonomi, pendidikan, latar belakang regional, budaya, kreatifitas, dan faktor lainnya. Sebagai alat tes, tes Kent-Rosanoff tetap mempertahankan posisinya sebagai alat laboratorium standar dengan menambahkan norma-norma tambahan, yang penggunaannya saat ini lebih dicondongkan kepada penelitian perilaku verbal dan kepribadian.

Teknik Proyeksi Ingatan Autobiografi

Teknik verbal proyektif bentuk lainnya adalah menggunakan teknik ingatan autobiografis untuk pengukuran kepribadian. Menganalisa peristiwa yang sudah pernah terjadi saat awal sampai hari ini kemudian memahami konflik-konflik yang tidak terlihat merupakan dasar dibuatnya teknik verbal proyektif berdasar psikoterapi psikodinamis Freud. Alfred Adler, beranggapan bahwa ingatan awal secara khusus memegang kunci dalam pemahaman gaya hidup individu. Implikasinya, psikolog Adlerian menggunakan ingatan awal sebagai alat klinis dan kadang penelitian.

Early Memory Process karya Arnold R. Bruhn merupakan karya yang menonjol dalam teknik ingatan autobiografis. Petunjuk tes ini menggunakan kertas dan pensil yang dilaksanakan secara mandiri. Instrumen ini akan mengumpulkan sampel 21 ingatan autobiografis selama rentang perkembangan kehidupan. Bagian pertama tes menghendaki agar enam ingatan umum atau "spontan", dibatasi oleh rentang waktu tertentu sepertu keenam ingatan paling dini dan ingatan seumur hidup yang amat penting. Bagian kedua adalah 15 ingatan spesifik atau diarahkan yang menjelajahi berbagai peristiwa dan wilayah berbeda, yang relevan dalam konteks klinis.

Pendekatan psikometri terhadap alat tes ini cenderung fleksibel. Termasuk saat pengembangan Comprehensif Early Memories Scoring System. Bruhn memandang EMs sebagai fenomena psikologi kompleks, sehingga membutuhkan banyak teori dalam menjelaskan dan lebih lanjut untuk diatributkan secara psikometri. Fleksibilitas dalam skoring yang diterapkan Bruhn sebenarnya melanggar penentuan norma skor. Terdapat sistem "boutique" yang didasarkan pada aspek-aspek yang secara empiris diobservasi. Bruhn dan rekannya tetap mengembangkan alat tes ini dengan mengumpulkan data yang menjanjikan dengan sistem penentuan skor dirancang untuk memprediksi kerentanan pada pelanggaran dan kekerasan. Bagaimanapun alat tes EMP masih dalam taraf pengembangan. Terutama tentang atribut psikometri yang menjadi hambatan alat tes ini sebagai alat tes proyeksi terstandarisasi.

Teknik Menggambar

Salah satu teknik menggambar yang terkenal dalah Machover’s Draw A Person dengan administrasi memberikan sebuah kertas dan pensil lalu individu diminta menggambar orang. Setelah menyelesaikan gambar pertama, ia diminta menggambar lagi orang dengan jenis kelamin berbeda dengan dirinya. Sementara responden menyelesaikan gambar, tester mengamati komentar, urutan penggambaran bagian-bagian yang berbeda dan rincian prosedural. Interpretasi DAP pada dasarnya kualitatif menurut Machover dan banyak mengandung generalisasi yang didasarkan kepada perbandingan bagian-bagian tubuh. Walaupun sudah melakukan administrasi padar ribuan gambar namun tetap masih gagal untuk mendapatkan data yang baik guna mendukung atribut psikometri tes Machover DAP.

Human Figure Drawing dikembangkan oleh Koppitz berdasarkan pengalaman klinis. Sebagai pengembangan lebih baik dari tes Machover DAP. Tes yang bertujuan untuk kematangan mental, melihat dinamika hubungan antar pribadi anak-anak dibuat norma tesnya dari 1.856 subjek anak-anak usia 5 – 12 tahun. Lebih lanjut bahwa Koppitz mengembangkan model kedua dari HFD, untuk melihat perbandingan gambar anak-anak yang tidak memiliki masalah emosional dengan anak-anak yang memiliki masalah emosional. Terdapat 30 indikator untuk melihat masalah-masalah tersebut berdasar hasil gambar testee. Namun lebih lanjut para ahli menyarankan hasil gambar HFD apabila digunakan untuk prosedur klinis maka hasil gambar hanya dijadikan hipotesis dan diperlukan pengolahan informasi lebih lanjut.

Teknik lain yang terkenal adalah House-Tree-Person atau HTP, administrasi tes HTP adalah menggambar rumah, pohon dan manusia secara terpisah dalam satu lembar kertas dengan posisi horizontal. Teknik baru yang lebih menjanjikan untuk instrumen klinis adalah teknik Kinetic Family Drawing-R. Dalam tes ini anak-anak diminta menggambarkan masing-masing aktifitas anggota keluarga termasuk diri mereka sendiri. KFD dalam penyelidikan psikometri akan lebih baik daripada tes teknik kinerja lainnya, karena melalui hasil yang didapat dalam KFD akan memungkinkan sekali digunakan analisa statistik seperti regresi majemuk.

Tes Proyeksi Permainan

Tes proyeksi permainan dikembangkan dari terapi permainan melibatkan objek-objek seperti wayang, boneka, miniatur. Salah satu tes proyeksi permainan adalah Scenotes. Alat tes terdiri dari berbagai figur manusia atau binatang. Alat tes ini bertujuan untuk mengungkap pada anak-anak sikap mereka terhadap keluarga, persaingan sebaya, ketakutan, agresivitas, konflik dan sebagainya. Pada anak-anak, tester hanya menyediakan koleksi mainan untuk permainan bebas. Pada orang dewasa disajikan bersama dengan instruksi umum untuk menjalankan tugas yang bersifat amat tidak terstruktur. Tugas tersebut memiliki segi-segi dramatis, seperti mengatur bentuk-bentuk di panggung miniatur. Schaefer, Gitlin, Sandgrund yang menyunting alat tes ini melihat teknik yang mereka gunakan pada Scenotes ini masih pengembangan. Meskipun begitu berbagai pendekatan berhasil mereka kumpulkan mencakup ukuran yang cemerlang dan menawarkan metode observasi formal yang terstruktur. Scenotes mengungkap masalah yang cukup luas, stimulus berbentuk boneka, wayang, akan mengungkap baik masalah spesifik seperti autisme, hiperaktivitas, namun juga mengungkap masalah seperti umumnya yaitu interaksi anak dengan orang tua dan teman sebaya.

Evaluasi Teknik Proyektif

Rapor dan Kemampuan Aplikasi

Teknik proyektif memungkinkan mencairkan kebekuan antara tester dan testee dalam konteks pemeriksaan klinis. Tugas yang ada pada teknik proyektif akan memberi distraksi dan perlahan mengurangi sifat defensif serta perlahan membangun kepercayaan antara tester dan testee. Tugas pada teknik proyektif lebih menarik dan menghibur. Teknik proyektif akan berguna bagi anak-anak kecil, orang dengan gangguan inderawi, defisiensi bahasa. Media nonverbal dapat diterapkan pada kelompok ini dan respon yang ditampilkan bisa membantu individu mengenali sejumlah aspek perilaku mereka yang sebelumnya sulit diungkap melalui verbal.

Berpura-pura (Faking)

Stimulus ambigu akan menimbulkan beragam respon. Tes proyektif tidak akan memberikan informasi tujuan pengetesan secara langsung. Sekalipun testee sudah atau belum pernah mengalami administrasi tes proyektif, kemungkinan besar seperti pada hasil temuan eksperimen dengan tes proyektif. Bahwa testee kemungkinan besar bisa melakukan kecenderungan fake good atau fake bad. Kecenderungan tersebut akan ditemukan di berbagai alat tes proyektif mulai dari Rorscharch, TAT, Rosenzweig, P-F Study, sentence completion test. Tester yang terampil akan mampu melihat kecenderungan ini saat elaksanakan tes.

Norma Skor

Begitu disayangkan tes yang bisa mengungkap lebih mendalam seperti tes proyeksi tidak memiliki data reliabilitas, validitas yang baik seperti tes psikologi lainnya. Sekalipun sudah terhimpun data disebabkan tidak adanya norma-norma objektif yang memadai. Interpretasi atas kerja tes proyektif sering melibatkan norma subkelompok yang sering ambigu.

Reliabilitas

Reliabilitas pada teknik proyektif rata-rata memberikan hasil yang tidak memuaskan. Hal ini disebabkan seperti temuan pada masing-masing kartu sebagai soal tidak bisa dilakukan studi koefisien reliabilitas konsistensi internal, split half reliability. Sebab lain adalah scorer reliability, skor hasil tes tidak hanya ada preliminary scoring, tetapi pada tahap integrasi hasil tes dan interpretasi. Sekalipun tercatat bahwa Holtzman Inkblot Technique adalah teknik proyeksi yang berhasil dilaksanakan uji reliabilitas model split half.

Validitas

Rendahnya validitas dalam teknik proyektif disebabkan kurangnya kesimpulan matang mengenai studi validitas. Studi validitas tes proyektif sendiri mengalami defisiensi prosedural seperti kurangnya kontrol eksperimen atau analisa statistik, bahkan keduanya dapat terjadi dalam uji validitas tes proyektif. Validitas dalam tes proyektif juga sulit didapat disebabkan begitu luasnya penilaian dari hasil tes yang akan diukur/dinilai.

Hipotesa Tes Proyektif

Asumsi tradisional dari tes proyektif adalah sebuah stimulus ambigu akan memunculkan respon yang sudah ditekan dalam diri manusia. Respon tersebut sangat beragam dan begitu banyak variasinya. Stimulus ambigu yang digunakan dalam tes proyeksi mulai dipertanyakan keabsahannya. Hal ini dalam kritik para ahli mengatakan lebih baik digunakan sebuah stimulus terstruktur agar memudahkan dalam proses skoring karena respon akan masuk kedalam struktur stimulus dan kembali memudahkan proses tes proyektif sebagai tes psikologi memiliki kelengkapan psikometri seperti validitas, reliabilitas.

Teknik Proyektif Sebagai Instrumen Psikometris

Teknik proyektif pada dasarnya tidak bisa begitu saja disebut sebagai tes proyektif. Mengacu pada standar tes, dan hasil tes kelayakan sebagai instrumen psikometris mayoritas teknik proyektif tidak memenuhi syarat menjadi instrumen psikometris. Penggunaan teknik proyektif pasca uji kelayakan sebagai instrumen psikometris juga mengalami kendala disebabkan temuan bahwa teknik ini tidak siap untuk digunakan sebagai teknis harian diagnosa psikologi untuk membuat keputusan dan prediksi mengenai individu.

Teknik Proyektif Sebagai Alat Psikologi Klinis

Teknik proyektif lebih diandalkan sebagai diagnosa klinis daripada sebagai instrumen psikometri. Teknik proyektif juga digunakan sebagai alat bantu wawancara dalam mengumpulkan informasi psikologi seseorang bagi para psikolog klinis sudah ahli. Cronbach dan Gleser melihat karakteristik dari tes proyeksi dan wawancara sebagai penggalian data memiliki keakuratan yang rendah dan rendah pula dalam ketepatannya memprediksi gambaran psikologi manusia. Berbeda dengan tes psikologi yang sudah terstandarisasi memiliki keakuratan tinggi dan ketepatan tinggi dalam memprediksi potret psikologi manusia.

Sekian artikel tentang Macam-Macam Teknik Metode Pengukuran dalam Psikologi.

Daftar Pustaka

• Anastasi, A & Urbina, S. 1998. Psychological Testing: 7th ed.
• Gregory, Robert.J. Psyhcological Testing:6th edition. Boston: Pearson Education

Teori dan Konsep Tes Menggambar Pohon (BAUM) dalam Psikologi - Pengukuran psikologi sudah menjadi salah satu inti dari disiplin ilmu psikologi. Tes Pohon adalah salah satu metode proyeksi yang hingga saat ini masih digunakan oleh praktisi psikologi di Indonesia. Melalui artikel ini diharapkan dapat memahami dan menjelaskan kembali teori dan pemahaman mengenai konsep Tes Pohon.

­­­SEJARAH TES POHON

Pada awal 1926 GOODENOUGH mengembangkan suatu prosedur yang terstandarisasi untuk mengevaluasi inteligensi anak-anak. Metode yang digunakan adalah dengan menggambar seorang manusia (draw a man). Pada waktu yang bersamaan, Emil Jucker juga mengembangkan suatu metode yang terarah, yaitu Tes Pohon. Tes ini kemudian dielaborasi lebih lanjut oleh Charles Koch (1952, 1957). Pada awalnya tes ini digunakan untuk tes jurusan di sekolah-sekolah oleh Charles Koch.

Alasan Koch mengembangkan tes dengan gambar Pohon, adalah Jucker mengatakan bahwa Pohon itu memiliki karakteristik yang hampir sama seperti manusia. Pohon selalu tumbuh & berkembang dan untuk hidup pohon memerlukan makanan dan minuman. Dari hasil penelitian budaya dikatakan pohon memiliki arti dan makna yang penting bagi manusia, oleh karena itu pohon dianggap mewakili manusia.

image source: tritontv.com

baca juga: Macam-Macam Teknik Metode Pengukuran dalam Psikologi

LANDASAN TEORI DALAM DAN ASPEK YANG DIUNGKAP

1. Psikoanalisa

Menekankan pada masalah-masalah ketidaksadaran diri. Pohon termasuk dalam tes proyektif karena dapat memancing hal-hal yang tidak disadari oleh orang tersebut. Dalam pohon, terdapat bagian-bagian yang dapat memproyeksikan inner state individu. Bagian-bagian pohon juga dapat menjadi symbol dari struktur kepribadian yang dikembangkan aliran psikoanalisis.

2. Fenomenologis

Sesuatu yang dibuat orang merupakan gejala yang ditampilkan. Gejala tersebut memiliki makna bagi orang tersebut. Gejala yang terlihat dalam gambar pohon merupakan intepretasi pengalaman individu yang dituangkan dalam bentuk gambar.

3. Perkembangan

Usia individu memberikan pengaruh pada sifat dan bentuk gambar. Beberapa percobaan pada anak-anak menunjukkan bahwa, di usia-usia tertentu, anak-anak menggambar dengan pola yang sama.

Tes gambar orang adalah salah satu teknik yang mengukur fungsi kognitif dan kepribadian individu. Meskipun tes ini popular dikalangan psikolog dan praktisi pendidikan pada awalnya, tes ini kemudian popular di bidang lainnya. Dalam bidang industry dan organisasi, tes ini masih digunakan sebagai alat bantu untuk mengetahui gambaran kepribadian seseorang yang dikaitkan dengan jabatan/pekerjaan.

PERKEMBANGAN USIA DALAM TES POHON

1. Anak usia pra sekolah meletakkan dasar batang (stambasis) pada pinggir kertas

• Usia 7 – 8 tahun : 45%

2. Penempatan batang pada garis dasar

• Usia 5 tahun : 5%
• Usia 6-7 tahun : 15%
• Usia 8 tahun : 31%

3. Embel-embel (burung, orang-orang kecil, sarang burung, rumah burung, hati)

• Usia 7 tahun : 12%
• Usia 8 tahun : 11%
• Usia 9 tahun : 20%
• Presentase menurun dengan meningkatnya usia, tetapi naik lagi dalam usia pubertas

4. Batang digambar satu garis

• Usia 5 tahun : 44%
• Usia 6 tahun : 21%
• Usia 7 tahun : 3,7%

5. Cabang yang digambar dengan satu garis

• Usia 5 tahun : 33%
• Usia 6 tahun : 60%
• Usia 7 tahun : 75%
• Usia 8 tahun : 55%
• Usia 9 tahun : 29%
• Usia 13 tahun : 21%
• Setelah 13 tahun menurun jadi 12%

6. Batang digambar dengan 2 garis:

• Usia 7 tahun : 0-10%
• Usia 9 tahun : 44%
• Usia 13 tahun : 50-60% meningkat menjadi 75%

7. Buah yang bergantungan

• Usia 5 tahun : 29%
• Usia 6 tahun : 41%

PERAN TES BAUM DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI

Peranannya dalam kehidupan sehari-hari, tes BAUM masih dipercaya sebagai salah satu metode untuk melihat karakter/kepribadian manusia. Pohon yang dianalogikan sebagai manusia yang tumbuh berkembang memberikan symbol-simbol yang dapat diintepretasikan dan menjadi gambaran individu itu sendiri.

Para psikolog di Indonesia masih menggunakan metode ini sebagai salah satu alat bantu untuk membangun profil individu. Psikolog klinis dapat menggunakan metode ini untuk mencari gambaran kepribadian individu yang lebih mendalam hingga mencari indikasi patologisnya. Baik itu patologis bersifat kepribadian atau gangguan yang bersifat medis.

Untuk kebutuhan dunia industry/perusahaan, tim rekrutmen masih menggunakan metode ini sebagai salah satu alat untuk melihat potensi individu/calon karyawan. Metode ini masih dirasa cukup dapat dipercaya namun penggunaannya tidak mendalam seperti pada praktisi psikologi klinis.

Sekian artikel tentang Teori dan Konsep Tes Menggambar Pohon (BAUM) dalam Psikologi.

Daftar Pustaka

• Anastasi, A & Urbina, S. 1998. Psychological Testing: 7th ed.
• Gregory, Robert.J. Psyhcological Testing:6th edition. Boston: Pearson Education

Persiapan dan Instruksi Tes Gambar Pohon dalam Psikologi - Pengukuran psikologi sudah menjadi salah satu inti dari disiplin ilmu psikologi. Administrasi Tes Pohon menjadi salah satu komponen penting kurikulum karena menjadi kompetensi dasar sarjana Psikologi. Melalui artikel ini diharapkan dapat melaksanakan administrasi tes pohon sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Tes gambar pohon adalah salah satu dari teknik proyeksi dengan cara menggambarkan “Pohon”. Tes ini mengukur fungsi kognitif dan tentunya kepribadian seseorang. Tes ini cukup popular dikalangan psikolog klinis, maupun dunia pendidikan dalam menggali karakter kepribadian seseorang. Pada awal 1926, Goodenough membangun suatu prosedur standar dalam mengevaluasi inteligensi anak-anak dengan cara menggambar manusia. Dalam waktu yang kurang lebih sama, Emil Jucker memperkenalkan Tes Gambar Pohon yang kemudian di elaborasi lebih jauh dan sempurna oleh Charles Koch (1952, 1957).

image source: www.easy-drawings-and-sketches.com

baca juga: Teori dan Konsep Tes Menggambar Pohon (BAUM) dalam Psikologi

PERSIAPAN TES POHON

- Menyiapkan stopwatch yang siap pakai

- Menuliskan di pojok kiri atas papan tulis yang tersedia:

Nomor :

Nama :

Tgl. Lahir :

Tgl. Pmr. :

Untuk isian Testee di kertas HVS yang akan dibagikan

- Membagikan selembar kertas HVS kosong ukuran A4 tebal 60 gram

Instruksi:

Kepada Saudara telah dibagikan sehelai kertas kosong.

Ambillah kertas itu dan di sudut kiri atas ini…(tunjukkan kepada Testee)… tulislah:

Nomor : Nomor pemeriksaan Saudara

Nama : Nama lengkap Saudara

Tgl. Lahir : Tanggal, bulan, dan tahun lahir Saudara

Tgl. Pmr : Tanggal hari ini (tester menyebutkan tanggal, bulan, dan tahunnya)

Jika sudah selesai, letakkan alat tulis Saudara dan perhatikan ke depan.

(Setelah semua Testee memperhatikan ke depan)

Sekarang balikkan kertas Saudara demikian (tunjukkan kepada Testee) sehingga Saudara menghadapi halaman yang seluruhnya kosong (tunjukkan kepada Testee).

Perhatikan!

Seluruh halaman ini sekarang adalah milik Saudara (tester menunjukkan seluruh halaman yang kosong).

Tugas Saudara adalah GAMBARLAH POHON!

Jenis yang tidak boleh digambar adalah jenis rumput, pisang, bambu, kelapa, cemara, pepaya, kaktus, dan perdu. Jadi gambarlah pohon yang lainnya.

Saudara hanya boleh menggunakan pinsil yang kami pinjamkan.

Apakah ada pertanyaan? (tunggu sebentar)

Jika tidak ada, ambillah pinsil Saudara dan silakan MULAI.

Waktunya 10 menit (diberitahukan kepada Testee)

(Kalau ada pertanyaan, Tester harus menjawab sesuai dengan aturan yang ditetapkan. Lihat catatan di bawah. Tester berkeliling untuk memeriksa apakah semua Testee menggambar pohon yang diperkenankan. Jika ada yang salah gambarnya, lakukan petunjuk pada catatan butir 4 di bawah)

Setelah waktu 10 menit berlalu…

BERHENTI!

Berilah nama pohon yang Saudara gambar itu, di bawahnya, atau di bagian lain yang kosong.

Letakkan pinsil Saudara, kemudian letakkan gambar Saudara di sisi meja yang kosong.

(Tester melakukan observasi kemudian mengumpulkan gambar dan pinsil)

Catatan:

1. Apabila Testee bertanya: “Apakah boleh menggambar …?” (menyebut nama pohon yang tidak boleh digambar), tester harus menjawab, “Tidak, silakan menggambar pohon yang lain”.
2. Apabila Testee bertanya: “Apakah boleh menggambar …?” (menyebut nama pohon yang boleh digambar), tester harus menjawab, “Terserah”.
3. Apabila Testee bertanya:
   - “Apakah dengan buahnya?”
   - “Apakah lengkap dengan daun, bunga, dan buahnya?”
   - “Apakah boleh lebih dari satu pohon?”
   - “Apakah boleh dengan pemandangan?”
   - “Apakah kertasnya boleh dimiringkan ?”
   Pengawas harus menjawab, “Terserah”
4. Apabila Testee terlanjur menggambar pohon yang tidak diperkenankan, gantilah kertasnya dan berilah instruksi singkat secara individual untuk menggambar pohon yang lain. Gambar yang dibuat pertama tadi tetap harus dimasukkan ke dalam berkas Testee yang bersangkutan, di belakang gambar pohon yang betul.

RELIABILITAS DAN VALIDITAS TES GAMBAR POHON

Pada tes gambar pohon ini, reliabilitas dan validitas pada umumnya sama seperti pada tes proyektif lainnya. Reliabilitas pada teknik proyektif rata-rata memberikan hasil yang tidak memuaskan. Hal ini disebabkan seperti temuan pada masing-masing kartu sebagai soal tidak bisa dilakukan studi koefisien reliabilitas konsistensi internal, split half reliability. Sebab lain adalah scorer reliability, skor hasil tes tidak hanya ada preliminary scoring, tetapi pada tahap integrasi hasil tes dan interpretasi. Tidak jauh berbeda dengan validitas. Selain itu rendahnya validitas dalam teknik proyektif disebabkan kurangnya kesimpulan matang mengenai studi validitas. Studi validitas tes proyektif sendiri mengalami defisiensi prosedural seperti kurangnya kontrol eksperimen atau analisa statistik, bahkan keduanya dapat terjadi dalam uji validitas tes proyektif. Validitas dalam tes proyektif juga sulit didapat disebabkan begitu luasnya penilaian dari hasil tes yang akan diukur/dinilai.

KRITIK TERHADAP TES POHON

Kemudahan administrasi pelaksanaan tes pohon sangat membantu para psikolog dan pengguna tes pohon lainnya karena cukup membutuhkan waktu 5 – 10 menit. Hal ini dapat membantu psikolog klinis untuk lebih memiliki waktu untuk melakuan observasi. Terutama pada psikomotoriknya. Namun memang terkait dengan validitas karena para penilaiannya masih sangat tergantung pada jam terbang dan keahlian tester. Tes ini juga dihindari untuk digunakan kepada tetee yang memiliki inteligensi rendah. Hal ini dikarenakan gambar pohonnya akan cenderung berkualitas rendah.

Sekian artikel tentang Persiapan dan Instruksi Tes Gambar Pohon dalam Psikologi.

Daftar Pustaka

• Anastasi, A & Urbina, S. 1998. Psychological Testing: 7th ed.
• Gregory, Robert.J. Psyhcological Testing:6th edition. Boston: Pearson Education.

Teori dan Sejarah Tes Psikotes Menggambar Orang dalam Psikologi - Kepribadian manusia tidak berkembang dalam proses yang singkat. Dimulai dari masa kanak-kanak hingga mati, manusia berkembang dan tumbuh menjadi sosok yang memiliki banyak ide, kemampuan, keterampilan, serta hal lainnya. Pengalaman tersebut di internalisasi dalam diri menjadi nilai-nilai dan semacam blueprint dalam kehidupan manusia. Pengalaman tersebut menjadi motivasi-motivasi individu dalam mencapai tujuannya. Tanpa kita sadari, wujud dari motivasi, atau dorongan kehidupan manusia dapat terlihat dari coretan garis. Hal ini yang menjadi dasar ketertarikan peneliti dimasa awal berkembangnya tes ini seperti Goodenough, Charles Koch, dan Machover.

Telah lama diketahui bahwa individu memperlihatkan aspek-aepek penting dari kepribadian mereka dalam gambar. Yang ditasakan kurang adalah taraf sistematisasi analisa suatu produk grafis yang komprehensif. Machover dalam buku “Proyeksi Kepribadian Melalui Gambar Figur Orang” berusaha untuk menggarsikan suatu metode analisa keprbadian berdasarkan intepretasi.

Kepribadian tidak berkembang dalam suatu vakum, tetapi melalui gerakan, perasaan dan memikirkan suatu badan khusus. Metode proyektif yang menjelajahi motivasi-motivasi telah berulang kali membuka celah-celah ekspresi diri yang tertutup dan mungkin tidak disadari dan tidak dimanifestasikan dalam bentuk terbuka atau komunikasi langsung.

image source: insinyoer.com

baca juga: Persiapan dan Instruksi Tes Gambar Pohon dalam Psikologi

SEJARAH PERKEMBANGAN TES DRAW A PERSON

Tes DAP (Draw A Person) atau juga sering disebut DAM (Draw A Man) merupakan salah satu bentuk alat tes Psikologi yang sering kita jumpai di saat proses assessment psikologi. Tes DAP atau DAM termasuk tes individual yang hingga saat ini masih banyak digunakan oleh praktisi psikologi. Perkembangan tes ini dimulai pada tahun 1926, Laurence Goodenough mengembangkan Draw-A-Man (DAM) Test untuk melihat dan memprediksi taraf kemampuan kognitif anak. Kemmapuan kognitif ini menurut Goodenoguh dapat terlihat melalui kualitas hasil gambarnya. Hal ini dengan asumsin bahwa akurasi dan detail gambar yang dihasilkan menunjukkan tingkat kematangan intelektual anak. DAM test ini dapat digunakan untuk anak usia 3 – 10 tahun.

Selain Goodenough, pada tahun 1948, Buck mengembangkan House-Tree-Person (HTP) Test. Tes ini melibatkan gambar rumah, pohon, dan orang dengan asumsi dari gambar ini dapat memproyeksikan kedekatan kehidupan seseorang. Tahun 1949, Machover mengembangkan Draw-A-Person (DAP) Test, sebagai teknik untuk mengukur kepribadian. Machover mengembangkan sejumlah hipotesis berdasarkan obeservasi klinis dan penilaian intuitif. Misal, ukuran gambar berkaitan dengan tingkat self-esteem, penempatan gambar dalam kertas merefleksikan suasana hati dan orientasi sosial seseorang.

TUBUH SEBAGAI ALAT EKSPRESI DIRI

Pada saat individu berusaha menyelesaikan persoalan yaitu tugas menggambar orang, ia dipaksa menggambar dari beberapa sumber. Atribut-atribut tubuh diluar dirinya terlalu bervariasi untuk dapat memunculkan diri sebagai wakil manusia yang spontan dan objektif. Pada saat tertentu ada proses seleksi yang melibatkan identifikasi melalui proyeksi dan introspeksi yang masuk ke dalam. Individu harus menggambar secara sadar dan sudah tentu juga tanpa disadari seluruh system nilai-nilai psikisnya. Tubuh atau “the self” merupakan titik referensi yang paling intim dalam kegiatan apapun, apabila kita mengikuti garis pertumbuhan, maka tampak hubungan berbagai sensasi, persepsi, dan emosi dengan organ-organ tubuh tertentu. Investasi dalam organ-organ tubuh ini, atau persepsi bayangan tubuh yang berkembang melalui pengalaman pribadi harus membimbing individu yang sedang menggambar dalam struktur khusus da nisi yang membentuk “orang”.

Dengan demikian, gambar figure orang yang melibatkan proyeksi bayangan tubuh merupakan suatu sarana alami untuk menyatakan kebutuhan-kebutuhan tbuh dan konflik-konflik seseorang. Intepretasi yang berhasil terhadap gambar telah berlangsung atas dasar hipotesis bahwa figure yang digambar berhubungan dengan individu yang menggambar dengan keakraban sama yang menandai gaya masing-masing individu, tulisan tangannya atau gerakan-gerakan ekspresi lainnya. Teknik analisa kepribadian yang digambarkan berikut ini berusaha untuk menyusun kembali ciri-ciri utama proyeksi diri ini.

Suasana Hati Figur

Pada waktu menterjemahkan bayangan tubuh atau model postural dalam istilah-istilah grafis, apakah produk akhir secara otomatis sesuai degnan ketegangan psikis dan sikap individu. Secara khusus, apakah figure yang digambarkan tampak bahagia, ekspansif, menarik diri, autistik, menyempit, ketakutan, seperti berkelahi atau kurang afeksi? Apakah figure yang digambar nampak kuat atau lemah? Apakah tampak didominasi suatu “orang complex” tertentu? Ini merupakan warna suasan hati atau kecenderungan sentral dan disposisi yang dalam pengalaman machover selalu mencerminkan ketegangan si penggmbar.

Melalui gambar orang, kita bisa mencari tahu suasana hati seseorang dengan memintanya untuk menggambar figure yang mewakili suasana hati mereka. Hal ini dapat dilakukan melalui eksperimen kecil.

Coretan dan Gambar

Pada esensinya, gambar merupakan kumpulan coretan yang memiliki konsep. Gambar/coretan merupakan hasil dari gerakan tangan (motorik kasar dan halus). Gerakan tangan ini dikendalikan oleh sistem syaraf di otak sebagai pusat koordinasi. Sehingga, dengan demikian, kelemahan atau gangguan pada coretan akan mengarahkan perhatian pada kemungkinan gangguan pada otak. Disadari atau tidak, setiap gerakan manusia juga dilatarbelakangi oleh emosinya. Artinya, motorik yang berlangsung pada dasarnya adalah suatu psikomotorik.

Selain coretan yang dibuat sekali diatas kertas, ada kemunkinan lain bahwa coretan-coretan itu diulang berkali-kali pada tempat yang sama diatas kertas gambar. Jika hal ini terjadi maka testee hendak membuat efek bayangan (shadow) pada gambarnya. Jelas bawah perilaku orang menggambar tersebut berkaitan dengan kognisinya, yaitu pengetahuan serta pengalaman tentang bayangan. Namun apabula pengulangan coretan itu dilakukan secara berlebihan dan menghasilkan bagian-bagian yang menghitam (pada gambar), maka perseverasi gerakan yang tampak mengandung intepretasi bahwa vitalitas orang yang bersangkutan juga terikat dan terpaku pada satu penghayatan emosional pada dirinya. Yang pada umumnya berupa kecemasan sebagai afek yang kuat. Penghitaman kertas gambar adalah penyembunyian “sesuatu” yang didalam psikoanalisa dikenal dengan represi. Jadi yang disebut seusatu tadi adalah kecemasan yang akhirnya ditekan.

Simbolik Ruang

Seorang ahli grafologi, Max Pulver menjelaskan bahwa adanya simbloik ruang dalam kertas untuk tes proyeksi. Yaitu zona atas-bawah, kiri-kanan, muka-belakang. Banyak pohon digambar dalam bentuk salib, batang, adanya cabang yang melanjutkan batang dan cabang-cabang lainnya. Salib memperlihatkan adanya atas-bawah, kiri-kanan atau dunia-surga, matter-mind, masa lalu dan masa depan. Hal ini dapat dikatakan sebagai the pre-rational psyche, the archtype “cross”. Sisi kiri kertas dapat diasosiasikan sebagai introversi, dan kanan adalah ekstraversi. Kiri juga dapat diartikan sebagai “inner life”, masa lalu atau hal yang telah dilupakan. Gerakan ke bawah merupakan gerakan kea rah diri sendiri.

ASAL USUL METODE

Sejak jaman dulu, ketertarikan para praktisi psikolog klinis untuk melihat hubungan antara genuis dan gila, serta kemiripan karya seni orang gila dengan karya seni yang dihasilkan orang-orang primitive dan anak-anak. Studi literature menunjukkan bukt adanya usaha-usaha untuk mengklasifikasikan ciri-ciri gambar sesuai dengan kelompok- kelompok psikiatris. Anastasi dan Foley (dalam Widjaja, 1987:20) menyimpulkan diferensiasi melalui gambar hanya dapat dilakukan orang-orangdengan gangguan mental yang berat. Berawal dari hal tersebut, ketertarikan para praktisi untuk melihat apa yang dapat terlihat dari gambar manusia menjadi tinggi. Antusiasme peneliti untuk membuka rahasia yang tidak dapat dilakukan dengan metode penlitian lainnya telah banyak dibicarakan.

Dapat diasumsikan bahwa gambar orang merupakan proyeksi dari self concept, proyeksi individu terhadap lingkungannya, dan ideal self image-nya. DAM juga dapat dikatakan sebagai suatu persepsi berdasarkan hasil pengamatan individu terhadap lingkungannya. Lebih mendalam lagi, DAM dapat menunjukkan ekspresi dari keadaan emosi seseorang. Tidak dipungkiri, bahwa bias pengukurandengan metode ini masih ada, salah satu yang mempengaruhi performa testee adalah sikap testee terhadap tester dan situasi tes tersebut.

RELIABLITAS DAN VALIDITAS TES GAMBAR ORANG

Reliabilitas test-retest DAP berdasarkan skoring kuantitatif dengan menggunakan panduan DAP yang dibuat oleh Harris (1963) didapatkan reliabilitas isi yang sedang (Median r = 0.74). Sedangkan reliabilitas interrater jauh lebih baik, yaitu median 0.90 untuk gambar laki-laki dan 0.94 untuk gambar wanita.

DASAR-DASAR KLINIS

Dalam proses menggambar yang dilakukan individu melibatkan identifikasi melalui proyeksi dan introproyeksi yang masuk ke dalam. Tubuh (the self) merupakan titik referensi yang paling intim dalam kegiatan apapun sehingga gambar orang yang melibatkan proyeksi bayangan tubuh merupakan suatu alat alamiah untuk menyatakan kebutuhan-kebutuhan tubuh dan konflik-konflik seseorang. Berdasarkan pengalaman Machover, “ekspresi” figur yang digambar mencerminkan “feeling tones”.

TES GAMBAR ORANG DIKEHIDUPAN SEHARI-HARI

• Industri dan Organisasi:

Untuk digunakan sebagai bagian dari tes potensi (psikotes) dalam seleksi karyawan

Untuk membuat profil kompetensi, maka metode Assesment Center masih dpat digunakan. Tes gambar orang ini akan menjadi pelengkap yagn penting dalam memberikan informasi mengenai individu.

• Militer : seleksi, klinis, diagnosa, dll

• Sekolah:

• TK : dapat melihat kesiapan anak untuk sekolah
• SMA : Penjurusan
• Kuliah : seleksi, kesesuaian minat dan bakat.
• Psikolog : Diagnosa gangguan kepribadian > kebutuhan terapi

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN TES GAMBAR ORANG

Kelebihan Tes Proyeksi

• Tes proyeksi dapat menjangkau lapisan-lapisan lebih dalam dari kepribadian, (tidak disadari subyek) 
• Bersifat ekonomis

Kekurangan

• Tester harus memiliki keterampilan yang khusus dalam kaitannya dengan ketepatan melakukan diagnosa
• Tidak se-obyektif dan seakurat tes kognitif
• Tidak terstrukturnya rangsang memberi kesulitan dalam membuat penilaian
• Akibat masalah penilaian, kebanyakan tehnik proyeksi tidak memenuhi standar konvensional dari validitas dan reliabilitas

Daftar Pustaka

• Anastasi, A & Urbina, S. 1998. Psychological Testing: 7th ed. 
• Gregory, Robert.J. Psyhcological Testing:6th edition. Boston: Pearson Education.
• Widjaja, H. 1987. Proyeksi Kepribadin Manusia dalam Gambar Orang. Bandung:Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran

Persiapan dan Instruksi Tes Menggambar Orang dalam Psikologi - Tes gambar orang adalah salah satu dari teknik proyeksi dengan cara menggambarkan “Orang”. Tes ini mengukur fungsi kognitif dan tentunya kepribadian seseorang. Tes ini cukup popular dikalangan psikolog klinis, maupun dunia pendidikan dalam menggali karakter kepribadian seseorang. Pada awal 1926, Goodenough membangun suatu prosedur standar dalam mengevaluasi inteligensi anak-anak dengan cara menggambar manusia. Dalam waktu yang kurang lebih sama, Emil Jucker memperkenalkan Tes Gambar Orang yang kemudian di elaborasi lebih jauh dan sempurna oleh Charles Koch (1952, 1957).

image source: videojug.com

baca juga: Teori dan Sejarah Tes Psikotes Menggambar Orang dalam Psikologi

TES MENGGAMBAR ORANG

Persiapan:

- Menyiapkan stopwatch yang siap pakai

- Menuliskan di pojok kiri atas papan tulis yang tersedia:

Nomor :

Nama :

Tgl. Lahir :

Tgl. Pmr. :

Untuk isian Testee di kertas HVS yang akan dibagikan

- Membagikan selembar kertas HVS kosong ukuran A4 tebal 60 gram

Instruksi:

Kepada Saudara telah dibagikan sehelai kertas kosong.

Ambillah kertas itu dan di sudut kiri atas ini…(tunjukkan kepada Testee)… tulislah:

Nomor : Nomor pemeriksaan Saudara

Nama : Nama lengkap Saudara

Tgl. Lahir : Tanggal, bulan, dan tahun lahir Saudara

Tgl. Pmr : Tanggal hari ini (tester menyebutkan tanggal, bulan, dan

tahunnya)

Jika sudah selesai, letakkan alat tulis Saudara dan perhatikan ke depan.

(Setelah semua Testee memperhatikan ke depan)

Sekarang balikkan kertas Saudara demikian (tunjukkan kepada Testee) sehingga Saudara menghadapi halaman yang seluruhnya kosong (tunjukkan kepada Testee).

Perhatikan!

Seluruh halaman ini sekarang adalah milik Saudara (tester menunjukkan seluruh halaman yang kosong)

Tugas Saudara adalah GAMBARLAH ORANG!

Dalam hal ini, tidak diperkenankan menggambar orang berupa kartun, anime maupun orang yang berbentuk abstrak atau sketsa.

Saudara hanya boleh menggunakan pinsil yang kami pinjamkan.

Apakah ada pertanyaan? (tunggu sebentar)

Jika tidak ada, ambillah pinsil Saudara dan silakan MULAI.

Waktunya 10 menit (diberitahukan kepada Testee)

(Kalau ada pertanyaan, Tester harus menjawab sesuai dengan aturan yang ditetapkan. Lihat catatan di bawah. Tester berkeliling untuk memeriksa apakah semua Testee menggambar orang yang diperkenankan. Jika ada yang salah gambarnya, lakukan petunjuk pada catatan butir 4 di bawah)

Setelah waktu 10 menit berlalu…

BERHENTI!

Pada bagian lain yang kosong, berilah keterangan gambar tersebut, siapakah orang yang saudara gambar, berapakah usianya, apa kegiatannya dalam gambar tersebut, sebutkan tiga hal positif mengenai orang tersebut, dan tiga hal negatif mengenai orang tersebut. Keterangan dapat diberikan dalam bentuk uraian maupun poin-poin.

(Tunggu testee selesai memberi keterangan gambar.)

Apabila testee sudah selesai,katakan…Letakkan pinsil Saudara, kemudian letakkan gambar Saudara di sisi meja yang kosong.

(Tester melakukan observasi kemudian mengumpulkan gambar dan pinsil)

Catatan:

1. Apabila Testee bertanya: “Apakah boleh menggambar …?” (menyebut bagian tubuh, atau setengah tubuh, maupun jenis kelamin tertentu), tester harus menjawab, “Terserah”.
2. Pemberian instruksi dalam tes menggambar orang, disesuaikan dengan tujuan pemeriksaan. Instruksi utamanya adalah “gambarlah orang”. Namun pada tes dengan tujuan seleksi dan dilaksanakan secara klasikal, umumnya instruksi “Dalam hal ini, tidak diperkenankan menggambar orang berupa kartun, anime maupun orang yang berbentuk abstrak atau sketsa.” digunakan. Terkadang ditambah dengan “gambarlah orang utuh, sebagaimana yang anda temui sehari-hari”.

Pada tes dengan tujuan klinis dan dilakukan secara individual, biasanya instruksi yang diberikan sebatas “gambarlah orang”. 

Interpretasi Tes Wartegg dan Tes Gambar Dalam Psikologi - Pada awalnya, Tes Wartegg adalah sebuah tes psikologi yang dikembangkan oleh Krueger dan Sander dari University of Leipzig. Kemudian, tes ini dikembangkan oleh Ehrig Wartegg dan selanjutnya oleh Marian Kinget. Tujuan dari tes wartegg ini adalah mengeksplorasi (meneliti karakter kepribadian seseorang) terutama dalam hal emosi, imajinasi, dinamisme, kontrol dan reality function, yang dimiliki oleh setiap orang namun dengan intensitas dan interelasi yang berbeda.

Struktur kepribadian tidaklah statis, berubah-ubah dan menentukan sebagian besar perilaku individu. Dengan tes ini dapat dilihat bagaimana cara subyek berfungsi, yaitu apakah normal atau abnormal. Maka bila ada satu atau beberapa komponen yang sangat dominan, menandakan bahwa struktur tidak seimbang, jadi fungsi subyek adalah defektif. Misalnya, fungsi kontrol terlalu kuat maka perilaku akan terhambat dan kreatifitas kurang berkembang, sedangkan bila imajinasi berkembang berlebihan maka kontak dengan realitas dan fungsi sosialnya terganggu. The Drawing Completion Test adalah bentuk pemeriksaan kepribadian dengan menggunakan gambar-gambar yang diperoleh melalui sarana tes. Sarana ini berisi sejumlah elemen grafis kecl yang berdungsi sebagai suatu seri tema-tema formal yang harus dikembangkan menurut cara subyek itu sendri. Jadi gambar-gambar yang dihasilkan dengan cara tersebut diatas kemudian di analisis sesuai dengan sejumlah kriteria, bentuk, dan isi.

image source: www.pinterest.com

baca juga: Persiapan dan Instruksi Tes Menggambar Orang dalam Psikologi

SEJARAH

Berawal dari para ahli dalam aliran psikologi gestalt di Universitas Leipzig yang dipimpin oleh F. Krueger dan F. Sander. Sender menciptakan teknik “Phantasie Test”, subyek dihadapkan pada materi drawing completion test (DCT), yang menghasilkan sifat struktural khas dari subyek. Keberhasilan Sender mendorong Dr. Ehrig Wartegg untuk melanjutkan penelitian tsb, akhirnya menemukan tes wartegg DCT (drawing completion test)/WZT (Wartegg Zeichen Test) yang dipakai sekarang ini.

Wartegg dikembangkan sekitar tahun 1930 oleh Dr. Ehrig Wartegg dalam karyanya Gestaltung und Character sebagai suatu outline untuk tipologi tes DCT ini. Tes ini terdiri dari 8 karakter item data berupa bentuk/gambar yang ambigu di tiap 8 kotaknya. Sebagai contoh satu titik atau setengah lingkaran. Tugas untuk testee adalah melanjutkan gambar yang sudah ada tersebut menjadi suatu gambar baru. Hasil yang didapat kemudian dievaluasi baik secara grafologis dan simbolis. Masing-masing bidang tertentu yang tampaknya berisi aspek-aspek yang berbeda dari kepribadian. Hal ini penting untuk apa yang sejauh ini oleh subjek tes yang diterima. Seperti juga dengan tes lain dan validitas yang memadai. Namun demikian dapat, dalam konteks terapi psychotherapeutischen atau penjelasan, yang berpengalaman Psychotherapeuten dengan bantuan dari uji titik awal untuk analisis yang lebih dalam mengalami konflik pasien diberikan.

Wartegg Zeihen Test (WZT) adalah sebuah tes proyeksi sederhana yang berupa setengah kertas ukuran A4 dengan delapan buah kotak yang dibatasi garis tebal. Dalam setiap kotak terdapat rangsang-rangsang tertentu yang masing-masing kotaknya akan memberikan kesan spesifik yang berbeda-beda dan tentu saja reaksi yang berbeda pula sesuai dengan kepribadian orang yang tengah diperiksa.

Tujuan Drawing Completion Test

1. Mengeksplorasi struktur kepribadian dari fungsi dasarnya (emosi, imajinasi, dinamisme, kontrol, dan fungsi realita)
2. Sejauhmana masalah-masalah yang ada “meluas” dalam diri individu.
3. Melihat abnormalitas manusia

Aspek Emosi yang Tergali dari Wartegg Zeihen Test (WZT)

Berdasarkan pada dasar teori yang dikemukakan oleh Wartegg, dinyatakan bahwa melalui WZT dapat menggali komponen-komponen skema kepribadian dari seseorang. Aspek-aspek emosi yaitu outgoing dan seclusive sesuai dengan ekstraversi dan introversi. Aspek emosi terutama tergali dari kategori-ketegori respon sebagai berikut:

Outgoing

1. Animate nature; adalah suatu petunjuk langsung dari integrasi dan penyesuaian diri subjek.
2. Physiognomy; yaitu segala sesuatu dalam gambar figure manusia yang memberitahu pengamat tentang apa dan siapa figure tersebut, jenis kelamin, usia, pekerjaan dan sifat.
3. Expansion; yaitu menunjukkan suatu kecenderungan (pada gambar-gambar tertentu) terutama pemandangan alam dan pemandangan kota, interior untuk melampaui batas-batas kotak.
4. Curves; terutama garis luwes, mengalir dengan bebas berasal dari tonus otot yang santai..
5. Casualness; adalah cara menggambar yang lepas, informasi, kadang-kadang ada gaya, kadang-kadang ceroboh, yang dapat menaikan atau memperindah atau merusak gambar tergantung dari banyak faktor.

Seclusive

1. Inanimate Nature; mencakup berbagai benda dari daun, awan, air, setangkai bunga atau gambar buah sampai gambar-gambar yang lebih rumit seperti gambar dahan-dahan, tanaman, belukar, pemandangan alam, atau pemandangan laut.
2. Atmosphere; adalah suatu gambar yang berasal dari cara mempresentasikan dan pelaksanaan sehingga memunculkan suatu kualitas perasaan dan kualitas suasana gambar.
3. Soft lines; yaitu gradasi garis-garis lemah berkisar dari moderat halus, halus sampai pada yang sangat lemah dan hampir tidak nampak.
4. Symetric abstraction; pemberian skor terhadap respon ini didasarkan atas kerumitan dan nilai estetik pola.
5. Asymetric abstraction; yaitu mencakup gambar-gambar yang memperlihatkan permainan bebas garis-garis dan cahaya serta bayangan.
6. Shading (both light and dark); mencakup 3 aspek diagnostik yang signifikan yaitu : intensitas, tekstur, dan fungsi.
7. Parts; karakteristik elemen dari gambar representasional adalah pembedaan antara suatu keseluruhan seperti orang, rumah, pemandangan alam, atau bagian telinga, jendela, roda dan sebagainya.
8. Scribbles; yaitu coretan-coretan tidak teratur, kacau, garis silang menyilang, atau bentuk-bentuk bayangan kabur.
9. Schematism; adalah satu bentuk dari nature content, dengan ciri-ciri : perlakuan geometris atau segi empat.

INTRUKSI TES WARTEGG (Drawing Completion Test)

Persiapan:

• Menyiapkan stopwatch yang siap pakai
• Menggambar Tes Wartegg di papan tulis
• Membagikan lembar Tes Wartegg dan sebatang pinsil HB pada Testee

Instruksi:

Kepada Saudara telah dibagikan lembar tes baru

Ambillah lembar tes itu dan isilah dengan bolpen:

Nomor : Nomor pemeriksaan Saudara

Nama : Nama lengkap Saudara

Tgl. Lahir : Tanggal, bulan, dan tahun lahir Saudara

Jenis kelamin : Lingkarilah huruf L atau P sesuai dengan jenis kelami Saudara

Tgl. Pmr : Tanggal hari ini (Tester menyebutkan tanggal , bulan, dan tahun pemeriksaan)

Jika sudah selesai, letakkan alat tulis Saudara dan perhatikanlah ke depan.

Pada lembar tes ini kita lihat ada 8 buah kotak (tunjukkan kepada Testee)

Di dalam setiap kotak terdapat sesuatu yang telah ditentukan, yaitu (sambil ditunjukkan oleh tester satu demi satu dari kiri ke kanan. Tidak usah sisebut semuanya, cukup dua saja)

• Kotak ini : titik seperti ini
• Kotak ini : lengkungan seperti ini
• Kotak ini : garis-garis seperti ini
• Kotak ini : bujur sangkar seperti ini
• Kotak ini : garis-garis seperti ini
• Kotak ini : garis-garis seperti ini
• Kotak ini : lengkungan titik-titik seperti ini
• Kotak ini : lengkungan seperti ini

Tugas Saudara adalah menggambar !

Buatlah satu buah gambar di dalam setiap kotak. Apa yang akan digambar di dalam kotak itu, terserah kepada Saudara. Jadi sesuka hati Saudara, namun sesuatu yang telah ditentukan dalam setiap kotak hendaknya menjadi bagian dari gambar Saudara.

Dengan perkataan lain, ada seseorang yang telah mulai menggambar di dalam kotak itu dan Saudara yang harus menyelesaikannya.

Kotak mana yang akan Saudara gambar labih dahulu terserah pula kepada Saudara. Pilihlah kotak yang paling mudah Saudara selesaikan. Tiap kali selesai menggambar sebuah kotak, berilah nomor yang menunjukkan urutan menggambar Saudara.

(Tester memberi contoh di papan tulis dengan urutan yang diacak)

Berilah nomor 1, di luar kotak, yang akan menunjukka bahwa kotak itu yang Saudara gambar pertama.

Berilah nomor 2, di luar kotak, pada kotak yang Saudara gambar berikutnya, demikian seterusnya sesuai dengan keurutan menggambar.

Setelah itu pada bagian lembar tes yang kosong (Tester menunjukkan kepada Testee, apabila tidak terdapat bagian yang kosong dapat menggunakan bagian belakang lembar tes), berilah keterangan tentang gambar itu sesuai dengan urutan menggambarnya, misalnya:

1. Gambar ____
2. Gambar ____
3. Gambar ____, dan seterusnya. (Tester memberi contoh di papan tulis)

Apabila saudara telah selesai menggambar semua kotak, pilihlah satu gambar yang Saudara anggap paling mudah diselesaikan, satu gambar yang Saudara anggap paling sulit diselesaikan, satu gambar yang paling saudara sukai, dan satu gambar yang paling tidak Saudara sukai, dengan menuliskan simbol berikut di belakang keterangan gambar: (Tester mencontohkan di papan tulis)

M = Gambar paling mudah

S = Gambar paling sulit

+ = Gambar yang paling disukai

- = Gambar yang paling tidak disukai

Saudara harus menggunakan pinsil yang kami pinjamkan.

Apakah ada pertanyaan? (Tunggu sebentar)

Waktunya 15 menit (diberitahukan kepada Testee)

…(setelah waktu 15 menit berlalu)…

BERHENTI!! Letakkan pinsil Saudara…

Sekarang letakkan lembar tes tersebut di sisi meja yang kosong.

Sekian artikel tentang Interpretasi Tes Wartegg dan Tes Gambar Dalam Psikologi.

Daftar Pustaka

• Anastasi, A & Urbina, S. 1998. Psychological Testing: 7th ed.
• Kinget, Marian. 1952. The Drawing Completion Test: A Projective Technique for The Inverstigation of Personality. New York:Grune & Stratton, Inc
• Gregory, Robert.J. Psyhcological Testing: 6th edition. Boston: Pearson Education.
• Widjaja, H. 1987. Proyeksi Kepribadian dalam Gambar Figur Manusia. Bandung:Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran.

Sejarah dan Teori Interpretasi Tes Rorschach dalam Psikologi - Herman Rorschach mengembangkan teknik Rorschach yang dipublikasikan pada tahun 1921 bersamaan dengna dengan dipublikasikannya monograph Psychodiagnostik. Teknik Rorschach (RO) ini menggunakan 10 kartu yang terlihat sebagai tinta yang tumpah dan membuat pola yang simetris. Saat ini, teknik Ro ini menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam pengetesan/assesment/ diagnostik psikologi.

Kesepuluh kartu ini merupakan hasil dari penelitian dan eksplorasinya selama 10 tahun. 10 kartu ini terpilih dari ribuan uji coba tinta yang telah distandardisasi dengan menggunakan populasi dari rumah sakit tempat ia bekerja sebagai kepala psikiatris.

Banyak psikolog yang tertarik melihat respon siginifikan individu dari stimulus yang berupa ink blots. Mereka malakukan investigasi mengenai respon yang signifikan dari individu. Hasil kerja Rorschach in merupakan akumulasi dari 20 tahun. Penelitian melibatkan metode untuk melihat gambar visual yang di imajinasikan melalui persepsi individu, dan dianalisa lewat konten atau gambar yang dipersepsikan oleh individu. Gambar atau symbol yang dipersepsikan individu di percaya merupakan proyeksi dari kepribadian dasarnya.

image source: go2psycholoy.blogspot.com

baca juga: Interpretasi Tes Wartegg dan Tes Gambar Dalam Psikologi

Perkembangan awal dari tes dengan Ink Blots

Peneliti pertama yang tercatat mulai mendiskusikan tentang ink blots ini adalah Justinus Kerner. Dia secara tidak sengaja menemukan metode ini ketika ia sedang bekerja di sebuah lab di Tübingen Jerman. Kerner mulai menyadari banyak objek yang muncul dari sebuah ink blots. Perhatiannya yan glebih mendalam mengenai ink blots ini ditulis dalam karya Kleksographien dan dipublikasikan pada tahun 1857.

Kerner tidak secara langsung mengambil kemungkinan adanya hubungan antara persepsi ink blots dan diagnosa kepribadian. Dia melihat adanya kesulitan dalam mengintepretasi ink blots berdasarkan kertelibatan material objek dan respon proyektif dari individu.

Pada tahun 1895, Alfred Binet juga mengatakan bawah penggunaan ink blots dapat digunakan sebagai metode untuk investigasi imajinasi visual pada studi trait kepribadian. Setahun kemudian Dearborn dari Harvard mempublikasikan artikel mengenai bagaimana membuat ink blots hitam-putih maupun berwarna untuk dipergunakan dalam psikologi eksperimen.

Selajutnya, Dearborn melaporkan sebuah eksperimen dengan 12 set ink blots dengan masing2 set terdiri dari 10 gambar. Subjek dari eksperimen yang ia lakukan adalah mahasiswa dan professor dari Harvard. Dari hasil eksperimen ini ia menemukan bahwa respon tiap individu terhadap blots muncul secara variatif. Hal ini menurutnya dipengaruhi oleh pengalaman tiap-tiap individu.

Perkembangan ink blots tidak berhenti pada ekseprimen Dearborn, namun juta menarik perhatian dari Kirkpatrick. Dia mengatakan bahwa kualitas dari respon subyek dipengaruhi oleh usia. Pyle dalam studinya membandingkan anak-anak yang diberikan tes ink blots. Beberapa tahun kemudian mereka menjalankan kembali penelitian yang sama dan dihasilkan respon gambar yang lebih cepat.

Pada tahun 1910, Whipple mempublikasikan untuk yang pertama kali sebuah seri/set ink blots yang terstandarisasi. Manual yang dikembangkan adalah modul pertama yang komprehensif jika dibandingkan dengan ahli-ahli terdahulu yang juga mengembangkan ink blots. Namun saja, ia tidak terlalu memperhatikan pada hubungan antara karakteristik kepribadian dan respon aktualnya.

Satu decade selanjutnya, mulai berkembang kembali tes ink blots yang dikembangkan oleh F.C Bartlett dari universitas Cambridge. Ia menggunakan ink blots ini dalam studi mengenai persepsi dan imajinasi. Dari hasil studinya ditemukan bahwa respon subyek dapat menunjukkan ketertarikan dan kemungkinan pekerjaan dari subyek.

Pada tahun 1917, Cicely Parsons dari Universitas College of South Wales membuat studi 97 anak-anak dengan menggunakan blots Whipple. Dari studi dengan blots ini, ia menemukan beberapa formulasi sebagai hasilnya. Ia menemukan persentase yang tinggi respon binatang dan manusia, perbedaan jenis kelamin, tingkatan kualitas dan tipe dari hasil deskripsi subyek bergantung pada usia. Parsons mengatakan bahwa walaupun tujuan awal dari penelitiannya adalah untuk mengukur imajinasi, hasil yang didapatkan mengindikasikan adanya kemungkinan untuk melihat perbedaan individu.

Analisa konten dari respon yang dihasilkan baik dari penelitian Bartlett dan Parsons menjadi arah untuk formulasi yang kemudian dikembangkan oleh Herman Rorschach.

RIWAYAT HIDUP HERMANN RORSCHACH

Herman Rorschach lahir di Zurich, Swiss pada tanggal 8 November 1884. Pada saat ia lulus dari sekolah kedokteran, hasil studi ink blots sudah popular dipublikasikan. Ketertarikan dirinya terhadap ink blots ini dimulai dari tahun 1911 dan menjadi minat utamanya dalam kehidupannya yang tidak terlalu panjang. Hal ini juga didukung oleh lingkungan kerjanya di klinik psikiatri yang memberikan kesempatan luas untuk melakukan penelitiannya. Pendekatan psikologis yang digunakan oleh Rorschach dibangun dari pandangannya terhadap kepribadian dan hubungan antar aspek secara global. Hal ini dibuktikan dalam karyanya Psychodiagnostik yang berisi tentang respon-respon subyek terhadap blots yang di nilai dalam kategori formal. Hal ini dipertimbangkan oleh Rorschach menjadi landasan diagnosis kepribadian yang objektif. Rorschach adalah orang pertama yang membangun metode kerja (shorthand) untuk menangani pola-pola respon yang kompleks.

Monograph pertama yang dipubilikasikan oleh Rorschach menjadi saat terakhir kemunculan dirinya di depan public. Herman Rorschach meninggal pada 2 April 1922. Sebelum meninggal, ia sedang menyempurnakan karyanya dalah hal teknik-teknik sehingga lebih luas dan mampu menampilkan perbedaan. Hasilnya ini dipublikasikan oleh rekan kerjanya, Emil Oberholzer.

Pada tahun 1924, publikasi pertama hasil karya Rorschach muncul di Inggris. Publikasi ini merupakan terjemahan dari hasil keya Rorschach dan Oberholzer selama mereka melakukan demonstrasi dan analisis. Setelah itu David Levy, yang merupakan anak murid dari Oberholzer memperkenalkan metode Rorschach di Amerika Serikat. Lalu Levy membuat Samuel Beck untuk tertarik mempelajari teknik Rorschach ini dan menjadi murid dari Oberholzer. Beck menjadi orang Amerika pertama yang mempublikasikan karya tentang metode Rorschach.

Pada saat awal Rorschach mulai dikenal di Amerika, tidak semua pihak menerima. Para psikiater tidak melihat tujuan dan pemahaman yang jelas untuk digunakan kepada pasien. para dokter ini pun dibingungkan dengan metode skoringnya. Para psikolog dan psikometris juga meragukan nilai ilmiah dari metode ini.

Kondisi di atas membuat metode ini berkembang secara perlahan. Namun sejalan dengan waktu, jumlah pengikut metode ini semakin bertambah. Tugas para pengikut ini bukan hanya sekedar menyempurnakan administrasi dan metodenya namun juga pendidikan utk para khalayak umum. Pada thaun 1934, Bruno Klopfer menjadi tokoh yang memajukan metode Rorschach ini melalui studi kelompok. Klopfer juga menjadi tokoh yang menyempurnakan teknik scoring, dengan rekan lainnya ia pun mendirikan Rorschach Research Exchange pada tahun 1926. 3 tahun kemudian, Rorschach Institute dijadikan pusat penelitian dan pusat pelatihan. Perkembangan teknik ink blots ini menjadi pendorong untuk pengembangan metode proyeksi lainnya, seperti Thematic Apperception Test (TAT).

Kontribusi Hermann Rorschach

Menurut Klopfer (1962) teknaniebik bercak tinta yang disusun oleh Rorschach merupakan titik puncak keberhasilan dari penelitian-penelitian yang menggunakan bercak tinta selama 20 tahun di Eropa dan Amerika. Rorschach berhasil menerobos aspek-aspek yang belum pernah dijangkau oleh peneliti-peneliti lain. Kalau ahli-ahli sebelumnya kebanyakan hanya menganalisa bercak tinta dari segi isi dari respon subjek saja, dan mengatakan bahwa bercak tinta yang diberikannya itu adalah tes imajinasi, tetapi menurut Rorschach dalam membuat interpretasi terhadap bercak tinta itu sebenarnya fungsi imajinasi hanya sedikit. Yang paling berperan adalah fungsi persepsi (Rorschach, 1981).

Rorschach lebih menekankan untuk memahami bagaimana seseorang menghayati sesuatu, kurang mementingkan apa isi penghayatannya. Kalau ada orang yang mengalami ketakutan, atau kecemasan, bukan isi ketakutan atau kecemasan itu yang dilihat, tetapi bagaimana dia mengahayati kecemasan itu sebagai suatu gejala psikologis, bagaimana hubungannya dengan fungsi-fungsi psikologis yang lain.

Periode sesudah Rorschach

Tes Rorschach sudah mengalami banyak penyempurnaan yang di lakukan oleh para ahli sesudah Rorschach. Pada tahun 1924 tulisan Rorschach bersama asistennya, Emil Obelholzer, pertama kali diterbitkan dalam bahasa inggris. Dalam tulisan itu dijelaskan mengenai analisis yang dilakukan dalam teknik Rorschach dan juga didemonstrasikan cara penyekoran serta interpretasinya.

David Levy memperkenalkan tes Rorschach di Amerika. Samuel Beck, menerbitkan bercak tinta untuk tes Rorschach dan juga mengembangkan metode interprestasi yang masih dipakai sampai sekarang. Hertz banyak mengadakan penelitian tentang aspek-aspek metodologis dalam tes Rorschach.

Bruno Klopfer mengembangkan tes Rorschach. Pada tahun 1934 telah mengembangkan ide-ide Rorschach dalam kelompok studinya. Pada tahun 1936 Klopfer dkk mendirikan Rorschach Institute sebagai lembaga melatih para para ahli untuk menggunakan tes Rorschach. Pada tahun 1948 Rorschach Institute berubah menjadi The Society for Projective Technique, yang menerbitkan TAT (Thematic Apperception Test) dan tes proyektif lainnya.

Selain itu banyak alat tes yang juga menggunakan teknik bercak tinta, yang dikembangkan untuk menutupi kelemahan-kelemahan tes Rorschach, seperti misalnya :

• Bero yang dirancang sebagai tes Rorschach untuk anak-anak
• Zullinger Test (Z – test) dirancang dengan menggunakan 3 kartu bercak tinta yang lebih kompleks
• Group Rorschach, yaitu pelaksanaan administrasi tes Rorschach secara klasikal, pertama kali di rintis oleh Harrower dan Steiner dengan memproyeksikan bercak tinta menggunakan tinta lewat slide. Juga di kembangkan jawaban yang multiple choice
• Holtzman Ink Blot Technique, dirancanh oleh Holtzman untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan metodologi dan tes Rorschach
• Piotrowski’s Automated Rorschach (PAR), dirancang oleh Piotrowski pada tahun 1974 dengan menggunakan computer untuk scoring dan intepretasinya.

Penerapan tes Rorschach sebagian besar di bidang klinis, baik di rumah sakit maupun di klinik psikiatris dan psikologis. Tetapi tes Rorschach juga bisa menjadi terapi, ada testi yang mengatakan ketika selesai menjalani tes ini testi merasa lega dan hilang beban pikiran dan emosionalnya.

Teknik Rorschach juga banyak digunakan di luar bidang klinis. Misalnya di bidang militer dan industri, tes Rorschach banyak digunakan sebagai alat seleksi. Temasuk pengguna tes Rorschach secara kelompok (Williams & Kellman, 1962).

LANDASAN TEORI DAN ASPEK YANG DIUNGKAP

Sebelum para pemula mempelajari Ro lebih lanjut, maka diharapkan mahasiwa sudah memahami teori-teori kepribadian, persepsi, teori belajar dan dinamika perilaku. Zeitgeist (dalam Allen, 1968) mengatakan bahwa prinsip utama dalam tes Ro adalah bahwa setiap performa individu merupakan ekspresi dari keseluruhan kepribadiannya. Brunner (dalam Allen, 1968) menambahkan bahwa persepsi juga dilibatkan dalam pelaksanaan tes ini. Persepsi normal individu adalah saat kondisi kecemasan individu pada level minimal.

Asumsi dasar dari Test Ro ini adalah bahwa ada hubungan antara persepsi dan kepribadian. Cara bagaimana seseorang itu melihat kartu dan mengatur “bagaimana” ia melihat kartu tersebut merefleksikan aspek dasar dari kepribadian individu itu tersebut. Gambar tinta (Ink Blots ) pada kartu merupakan gambar yang cocok sebagai stimulus karena gambar tersebut bersifat ambigu atau tidak terstruktur. Hal ini membuat individu memberikan respon yang tidak ia pelajari terlebih dahulu atau memiliki pengalaman sebelumnya karena memang tidak ada jawaban “benar” atau “salah” dalam respon yang diberikan individu. Test Ro melibatkan “proyeksi” kebutuhan, pengalaman, dan pola kebiasaan pada saat individu memberikan respon disetiap kartu yang diberikan.

Pada kehidupan sehari-hari, individu cenderung menghindar dari orang lain ketika mereka merasa tidak nyaman atau mendapatkan kesulitan saat berada disekitarnya. Sehinga pada test Ro, subyek dapat saja menghindari untuk “melihat” atau bahkan “tidak bisa melihat” figur manusia disetiap kartu yang diberikan. Subyek akan cenderung melihat mesin atau figur-figur yang berkaitan dengan botani, atau gunung besar dengan awan, atau hal lainnya. Subyek juga akan cenderung menghindari terlibat dalam suatu permasalahan dengan cara menyusup keluar secara diam-diam. Dalam test Ro, subyek dengan kondisi seperti ini akan cenderung melihat ujung atau tepian dari setiap gambar. Apa yang dilihat oleh subyek, apa yang tidak dapat dilihat oleh subyek, bagaimana dia mengatur materi kartu, berapa lama waktu yang ia butuhkan untuk merespon kartu yang diberikan diyakini dapat menunjukkan beberapa karakter dari kepribadiannya.

Tingkah laku subyek dalam situasi tes Ro mungkin berbeda dengan dikehidupan nyata. Dikehidupan nyata, subyek cenderung untuk menampilkan perilaku yang akan diterima di lingkungan sosialnya. Ia belajar bahwa menjadi individu yang “normal”, mampu mengeontrol diri, atau menjadi diri yang baik akan lebih diterima dibanding menampilkan perilaku yang agresif dan bermusuhan. Namun, perilaku subyek yang terlihat tersebut terkadang tidak menampilkan sikap atau perasaan diri subyek yang sesungguhnya. Dalam test Ro, subyek tidak mengetahui cara yang terbaik, respon yang benar, atau cara uang umumnya orang lain merespon. Subyek harus merespon dengan caranya sendiri-sendiri, sehingga hal ini dapat memunculkan kondisi dirinya yang sesungguhnya yang dia sendiri tidak sadari.

Aspek kepribadian

Dalam mendekati kepribadian, Rorschach berusaha melihat secara menyeluruh (global approach). Suatu fungsi psikologis tertentu selalu dilihat dalam kaitannya dengan fungsi psikologis yang lain. Hal ini menunjukkan bahwa tes Rorschach dapat mengungkap seluruh kepribadian seseorang. Menurut Klopfer (1962) kepribadian manusia itu adalah sedemikian kompleksnya, sehingga tidak akan mungkin dapat dilihat secara utuh hanya dengan menggunakan satu alat tes saja. Hasil tes Rorschach hanyalah salah satu frame of reference dalam melihat kepribadian.

Hasil tes Rorschach juga dapat melengkapi hasil dari tes objektif, misalnya tes intelegensi. Karena tes Rorschach juga dapat memprediksikan taraf dan fungsi intelegensi seseorang, maka hasil tes objektif akan dapat menjadi referensi yang perlu diperhatikan.

Aspek-aspek yang diungkap melalui tes Rorschach dapat dibagi dalam tiga aspek pokok, yaitu:

1. aspek kognitif
2. aspek afektif atau emosional
3. aspek fungsi ego.

Sekian artikel tentang Sejarah dan Teori Interpretasi Tes Rorschach dalam Psikologi.

Daftar Pustaka

• Klopfer, B. Davidson, H. 1962. The Rorschach Tehcnique, An Introductory Manual. New York:Burlingame
• Allen, R.M. 1968. Student’s Rorschach Manual. International Unievrsity Press
• Bebagai sumber dari internet

Contoh Interpretasi dan Administrasi Tes Rorschach - Tes Rorschach adalah salah satu alat ukur dalam metode proyeksi yang menjadi penting untuk dikuasai mahasiswa sebagai slah satu kompetensi kesarjanaan psikologi. Melalui artikel ini diharapkan dapat melaksanakan administrasi dan skoring tes Rorschach, sehingga mahasiswa dapat menjadi instruktor dan melaksanakan tes rorschacn secara benar.

baca juga: Sejarah dan Teori Interpretasi Tes Rorschach dalam Psikologi

Contoh Format Penyusunan Laporan Analisa Jabatan Yang Benar - Artikel ini akan membahas tentang informasi jabatan yang dimuat dalam laporan hasil analisa jabatan. Melalui artikel ini diharapkan mampu memahami dan menjelaskan kembali mengenai informasi jabatan yang dimuat dalam laporan hasil analisa jabatan.

No	Identitas Jabatan	Uraian Jabatan	Syarat Jabatan
1	Nama Jabatan	Uraian Tugas	Pangkat dan Golongan Ruang
2	Kode Jabatan	Bahan Kerja	Pendidikan
3	Unit Kerja Jabatan	Alat Kerja	Kursus/Pelatihan
4	Letak dalam Struktur	Hasil Kerja	Pengalaman Kerja
5	Ikhtisar Jabatan	Tanggung Jawab	Pengetahuan
6		Wewenang	Keterampilan
7		Korelasi Jabatan	Bakat Kerja
8		Kondisi Lingkungan Kerja	Temperamen Kerja
9		Keadaan/Resiko Bahaya	Minat Kerja
10			Upaya Fisik
11			Kondisi Fisik
12			Fungsi Pekerja

image source: www.selectinternational.com

baca juga: Pengertian Wawancara dan Jenis Wawancara Mendalam

A. IDENTITAS JABATAN

NAMA JABATAN :

• Ringkas
• Substantif
• Jelas dan dapat memberikan pengertian yang tepat bagi pembaca
• Penamaan JFU dapat dirumuskan berdasarkan:
  - Bahan (Pengumpul, Pengadministrasi)
  - Alat (Operator)
  - Hasil (Penyusun, Pengonsep)
  - Proses (Pemroses, Pengolah)

KODE JABATAN :

• Kode jabatan merupakan kode yang dibuat untuk memudahkan pengadministrasian jabatan.
• Pengkodean Jabatan harus menggunakan format kode yang seragam.

UNIT KERJA :

• Mencerminkan tempat atau letak keberadaan suatu jabatan

KEDUDUKAN DALAM STRUKTUR :

• Mencerminkan posisi jabatan apakah jabatan struktural atau non-struktural (Sesuai SOTK)
• Menggambarkan kedudukan:
  - Atasan langsung
  - Atasan dari Atasan langsung
  - Jabatan yang dianalisis
  - Jabatan lain yang memiliki atasan langsung yang sama
• Jabatan yang dianalisis diberi tanda (diarsir)

IKHTISAR JABATAN :

• Merupakan cerminan uraian jabatan dalam bentuk ringkas
• Memberikan gambaran umum tentang kompleksitas jabatan
• Digambarkan dalam satu kalimat, yang mencerminkan:
  - Apa yang dikerjakan (what)
  - Bagaimana cara mengerjakan (how)
  - Mengapa/untuk apa dikerjakan (why)

Manajerial:
Memimpin dan melaksanakan objek kerja (What) berdasarkan/sesuai dengan..... (How) agar/untuk/sebagai...(Why)

Fungsional:
Melaksanakan objek kerja (What) berdasarkan/sesuai dengan..... (How) agar/untuk/sebagai...(Why)

B. URAIAN JABATAN

URAIAN TUGAS :

• Tugas adalah upaya pokok dalam memproses bahan kerja dengan menggunakan peralatan tertentu menjadi suatu hasil kerja
• Ditulis dg menggunakan kalimat aktif dan menggambarkan tindak kerja (berawalan “me”)
• Tahapan kerja (proses) adalah langkah-langkah (kegiatan) yang dituliskan secara berurutan dari awal hingga akhir pelaksanaan tugas

STRUKTUR PENYUSUNAN TUGAS

BAHAN KERJA :

• Adalah masukan yang diproses dengan tindak kerja (tugas) menjadi hasil kerja
• Bahan kerja dapat diolah menjadi hasil kerja, jika ada perangkat kerja (alat kerja)
• contoh:
  - Surat masuk (untuk diagendakan)
  - Peraturan, Referensi atau buku (untuk penyusunan materi bintek)

ALAT KERJA :

• Sarana yang dipergunakan untuk mengolah bahan kerja menjadi hasil kerja
• Alat kerja tidak terbatas pada sarana materiil, dapat juga berupa peraturan, pedoman, prosedur kerja atau acuan lain yang digunakan dalam pelaksanaan tugas

HASIL KERJA :

• Hasil kerja adalah suatu produk berupa barang, jasa (pelayanan) atau informasi yang dihasilkan dari suatu proses pelaksanaan tugas
• Hasil kerja dapat diperoleh bila ada sesuatu yang diolah (bahan kerja)

TANGGUNG JAWAB :

• Adalah kewajiban yang melekat pada jabatan, yang terkait dengan benar atau salahnya pelaksanaan tugas.
• Tanggung jawab jabatan dapat meliputi tanggung jawab terhadap:
  - Bahan kerja (Kerahasiaan data)
  - Alat Kerja (Kelengkapan peralatan kerja)
  - Hasil Kerja (Keakuratan laporan)
  - Proses Kerja (Kesesuaian pelaksanaan tugas terhadap peraturan/SOP)

WEWENANG :

• Adalah hak pemegang jabatan untuk memilih alternatif dalam mengambil keputusan/ tindakan yang diakui secara sah oleh semua pihak
• Wewenang dapat terkait dengan:
  - Bahan Kerja (a.l: Mengembalikan bahan kerja yang tidak sesuai)
  - Alat Kerja (a.l:Melakukan pemeliharaan perangkat kerja yang digunakan)
  - Hasil Kerja (a.l:Menyebarluaskan informasi yang dihasilkan kepada orang lain)
  - Proses Kerja (a.l:Menetapkan prosedur kerja)

KORELASI JABATAN

• Korelasi jabatan adalah hubungan kerja yang dilakukan antara jabatan terkait dengan jabatan lain dalam konteks pelaksanaan tugas
• Hubungan jabatan dapat berupa:
  - Hubungan Vertikal (atasan dengan bawahan)
  - Hubungan Horizontal (hubungan dengan jabatan yang setara)
  - Hubungan Diagonal (hubungan dengan jabatan yang lebih tinggi di organisasi yang berbeda)

KONDISI LINGKUNGAN KERJA :

• adalah keadaan tempat bekerja yang merupakan konsekwensi keberadaan pemegang jabatan dalam melaksanakan tugas jabatan.
• Kondisi Lingkungan Kerja suatu jabatan meliputi:
  - Tempat Kerja
  - Suhu
  - Udara
  - Keadaan Ruangan
  - Letak
  - Keadaan Tempat Kerja
  - Penerangan
  - Suara
  - Getaran

KEADAAN RESIKO BAHAYA :

• Kemungkinan resiko bahaya ditentukan dari keberadaan pegawai terkait dengan:
  - lingkungan pekerjaan,
  - penanganan bahan,
  - proses yang dilakukan,
  - penggunaan perangkat kerja,
  - hubungan jabatan dan
  - penanganan produk yang diberikan. 
• Kemungkinan resiko bahaya bisa bersifat fisik atau mental

C. SYARAT JABATAN

PANGKAT / GOLONGAN RUANG :

• Pangkat dan golongan ruang minimal yang dipersyaratkan untuk menduduki suatu jabatan. 

PENDIDIKAN :

• Pendidikan formal minimal yang dipersyaratkan untuk menduduki suatu jabatan. 

PELATIHAN :

• Pelatihan yang dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan manajerial dan non manajerial, seperti kemampuan di bidang manajerial, teknis tertentu, dan pengetahuan lainnya sesuai dengan syarat pekerjaan dengan memperhatikan fungsi pekerjaannya. 
• Contoh pelatihan pada operator komputer :
  - Penjenjangan : -
  - Teknis : Komputer

PENGALAMAN KERJA :

• Pengalaman Kerja merupakan pengembangan pengetahuan, ketrampilan kerja, sikap mental, kebiasaan mental dan fisik yg tidak diperoleh dari pelatihan tetapi diperoleh dari dari masa kerja sebelumnya dalam kurun waktu tertentu.

PENGETAHUAN :

• Pengetahuan merupakan akumulasi hasil proses pendidikan formal atau informal yang dimanfaatkan oleh PNS di dalam pemecahan masalah, daya cipta serta dalam pelaksanaan tugas pekerjaan. 

KETERAMPILAN :

• Keterampilan merupakan tingkat kemampuan dan penguasaan teknis operasional dalam suatu bidang tugas pekerjaan tertentu. 
• Contoh keterampilan kerja pada operator komputer : keterampilan mengetik, keterampilan teknik menyiapkan dan memelihara perangkat komputer, keterampilan mencetak data.

BAKAT KERJA :

• Bakat kerja merupakan kapasitas khusus atau kemampuan potensial yang disyaratkan bagi seseorang untuk dapat mempelajari, memahami beberapa tugas atau pekerjaan. 

JENIS BAKAT KERJA :

• G : Intelegensi
• V : Bakat Verbal
• N : Bakat Numerik
• S : Bakat Pandang Ruang
• P : Bakat Pencerapan Bentuk
• Q : Bakat Ketelitian
• K : Koordinasi Motorik
• F : Kecekatan Jari
• M : Kecekatan Tangan
• E : Koordinasi Mata-Tangan-Kaki
• C : Kemampuan membedakan warna

TEMPERAMEN :

• Temperamen kerja merupakan syarat kemampuan penyesuaian diri yang harus dipenuhi sesuai dengan sifat pekerjaan. 

JENIS TEMPERAMEN KERJA :

• D (DCP) : Directing-Control-Planning
• F (FIF) : Feeling-Idea-Fact
• I (INFLU) : Influencing
• J (SJC) : Sensory & Judgmental Criteria
• M (MVC) : Measurable and Verifiable Criteria
• P (DEPL) : Dealing with People
• R (REPCON) : Repetitive and Continuous
• S (PUS) : Performing under Stress
• T (STS) : Set of Limits, Tolerance and Other Standards
• V (VARCH) : Variety and Changing Conditions

Kode	Penjelasan	Illustrasi
D	Kemampuan menyesuaikan diri menerima tanggung jawab untuk kegiatan memimpin, mengendalikan atau merencanakan	Jabatan yang mencakup kegiatan berunding, mengorganisir, memimpin, mengawasi, merumuskan atau mengambil keputusan akhir
F	Kemampuan menyesuaikan diri dengan kegiatan yang mengandung penafsiran perasaan (Feeling), Gagasan (Idea), atau fakta (Fact) dari sudut pandangan pribadi	Jabatan yang menuntut kreativitas, pengungkapan diri atau imajinasi
I	Kemampuan menyesuaikan diri untuk pekerjaan-pekerjaan mempengaruhi orang laing terkait pendapat, sikap atau pertimbangan mengenai gagasan	Jabatan dimana pemangkunya melakukan pemberian motivasi, meyakinkan orang lain atau berunding
J	Kemampuan menyesuaikan diri pada kegiatan pembuatan kesimpulan, penilaian atau pembuatan keputusan berdasarkan kriteria rangsangan indera atau pertimbangan pribadi	Jabatan-jabatan yang pelaksanaannya melibatkan penginderaan (rangsangan) dari satu atau beberapa indera manusia.
M	Kemampuan menyesuaikan diri dengan kegiatan pengambilan kesimpulan, pembuatan pertimbangan atau pembuatan keputusan berdasar kriteria yang dapat diukur atau diuji	Jabatan-jabatan yang melaksanakan tugas-tugas terkait dengan evaluasi data, nilai, angka-angka .
P	Kemampuan menyesuaikan diri dalam berhubungan dengan orang lain lebih dari hanya penerimaan dan pemberian instruksi	Jabatan-jabatan yang menuntut hubungan dengan orang lain dalam situasi komunikasi yang intens/mendalam
R	Kemampuan menyesuaikan diri dengan kegiatan yang berulang atau secara terus-menerus melakukan kegiatan yang sama sesuai dengan perangkat prosedur, urutan atau kecepatan tertentu	Jabatan-jabatan yang tugas-tugasnya dilaksanakan secara rutin yang tidak memberikan variasi atau kesempatan untuk membuat pertimbangan pribadi
S	Kemampuan menyesuaikan diri untuk bekerja dengan ketegangan jiwa tanpa kehilangan ketenangan walaupun jika berhadapan dengan keadaan darurat kritis, tidak biasa atau bahaya.	Jabatan-jabatan yang mengandung bahaya atau resiko sampai ke tingkat yang berarti, ketegangan jiwa, atau membutuhkan konsentrasi intens secara terus menerus
T	Kemampuan menyesuaikan diri dengan situasi yang menghendaki pencapaian dengan tepat menurut batas-batas/indikator/kriteria, toleransi atau standar-standar tertentu	Jabatan-jabatan yang memiliki tugas/pekerjaan yang harus dilaksanakan dengan tepat, cermat, terperinci atau dengan sangat teliti dalam penggunaan bahan, pekerjaan terkait dengan angka, penyiapan catatan atau inspeksi
V	Kemampuan menyesuaikan diri untuk melaksanakan berbagai tugas yang sering berganti dari tugas yang satu ke tugas yang lainnya, yang berbeda sifatnya tanpa kehilangan efisiensi atau ketenangan diri	Jabatan-jabatan yang memiliki tugas-tugas yang beragam/ berbeda baik secara teknologi, prosedur, lingkungan kerja, atau syarat mental/fisik dalam pelaksanaannya.

	Pilihan untuk melakukan
Realistik	Aktifitas-aktifitas yang memerlukan manipulasi eksplisit, teratur atau sistematik terhadap obyek/alat/benda/mesin
Investigatif	Aktifitas yang memerlukan penyelidikan observasional, simbolik dan sistematik terhadap fenomena dan kegiatan ilmiah
Artistik	Aktifitas yang sifatnya ambigu, kreatif, bebas dan tidak sistematis dalam proses penciptaan produk/karya bernilai seni
Sosial	Aktifitas yang bersifat sosial atau memerlukan keterampilan berkomunikasi dengan orang lain
Kewirausahaan	Aktifitas yang melibatkan kegiatan pengelolaan/manajerial untuk pencapaian tujuan organisasi
Konvensional	Aktifitas yang memerlukan manipulasi data yang eksplisit, kegiatan administrasi, rutin dan klerikal.

UPAYA FISIK :

• Upaya fisik merupakan penggunaan organ fisik meliputi seluruh bagian anggota tubuh dalam pelaksanaan tugas jabatan.
• Contoh upaya fisik pada operator komputer antara lain :
  - Duduk
  - Melihat
  - Bekerja dengan jari

JENIS UPAYA FISIK :

• Berdiri
• Berjalan
• Duduk
• Mengangkat
• Membawa
• Mendorong
• Menarik
• Memanjat
• Menyimpan imbangan/mengatur imbangan
• Menunduk
• Berlutut
• Membungkuk
• Merangkak
• —Menjangkau
• Memegang
• Bekerja dengan jari
• Meraba
• Berbicara
• Mendengar
• Melihat
• Ketajaman jarak jauh 
• Ketajaman jarak dekat
• Pengamatan secara mendalam
• Penyesuaian lensa mata
• Melihat berbagai warna
• Luas

KONDISI FISIK :

• Adalah persyaratan spesifik dari pekerjaan yang terkait dengan kondisi fisik pegawai.
• Sedapat mungkin penentuan kondisi fisik didasarkan pada penelitian empirik, karena persyaratan fisik yang tidak relevan/sesuai dapat mengarah pada diskriminasi pegawai.
• Kondisi fisik meliputi:
  - Jenis Kelamin
  - Umur tertentu yang disyaratkan
  - Tinggi badan tertentu
  - Berat badan tertentu
  - Postur tubuh
  - Penampilan

FUNGSI PEKERJA :

FORMULA PENULISAN URAIAN TUGAS

• TINDAK KERJA (W) + OBYEK KERJA TEKNIS OPERASIONAL (H) + berdasarkan / sesuai dengan … sebagai / agar / untuk … (W)
• LINGKUP URAIAN TUGAS JABATAN STRUKTURAL : “POAC” + TUGAS TEKNIS (sesuai Tusi) + TUGAS LAIN
• LINGKUP URAIAN TUGAS JABATAN FUNGSIONAL : TUGAS TEKNIS (sesuai TuSi atasan langsungnya) + MEMBUAT LAPORAN + TUGAS LAIN

Sekian artikel tentang Contoh Format Penyusunan Laporan Analisa Jabatan Yang Benar.

Daftar Pustaka

• Workshop Analisa Jabatan. Direktorat Standarisasi dan Kompetensi Jabatan. Deputi Bidang Pengemangan Kepegawaian. Badan Kepegawaian Negara. 2012.

Administrasi dan Skoring Tes Rorschach Beserta Contoh - Pengukuran psikologi sudah menjadi salah satu inti dari disiplin ilmu psikologi. Tes Rorschach adalah salah satu alat ukur dalam metode proyeksi yang menjadi penting untuk dikuasai mahasiswa sebagai salah satu kompetensi kesarjanaan psikologi. Melalui artikel ini diharapkan dapat melaksanakan administrasi dan skoring tes Rorschach, sehingga dapat menjadi instruktor dan melaksanakan tes rorschacn secara benar.

SKORING RORSCHACH

image source: en.wikipedia.org

baca juga: Contoh Interpretasi dan Administrasi Tes Rorschach

Lokasi

Skoring lokasi tergantung pada bagian gambar yang mana yang dipergunakan. Ada lima kategori utama:

Skor	Penjelasan
W - Whole	Skor ini diberikan bila subjek menggunakan seluruh bercak sebagai dasar untuk memberikan jawabannya.
DW atau dW (Confabulatory whole):	Skor DW diberikan apabila subjek mengguanakn suatu detail kemudian digeneralisasikan pada seluruh bercak.
D ( Large Usual Detail)	Skor D diberikan apabila subjek menggunakan bagian yang besar dari bercak yang sudah biasa digunakan oleh orang lain. Bagian mudah dibedakan dengan bagian yang lain karena color, shading atau space. Untuk mengetahui mana bagian yang diskor D atau diskor yang lain, dilaksanakan dengan melihat pada tabel lokasi yang sudah ada pada lampiran.
Skor d – (Small Usual Detail)	Skor ‘d’ diberikan pada penggunaan bercak yang relatif kecil, tetapi mudah dilihat dengan adanya color, shading atau space. Untuk menentukan skor ini juga perlu melihat tabel lokasi.
Skor Dd (Un-usual Detail)	Jawaban un-usual detail adalah jawaban yang tidak merupakan jawaban whole(W), tidak ada dalam daftar jawaban large atau small usual detail (D atau d), serta bukan jawaban space (S). Jawaban ‘un-usual detail’ diberi simbol dengan ‘Dd’, tetapi simbol ini tidak digunakan dalam skoring melainkan menunjukkan semua un-usual detail yang terdiri dari : dd (Tiny Detail): diberikan pada jawaban yang menggunakan lokasi yang kecil sekali, tetapi masih bisa dibedakan dengan adanya color, shading atau space. Skor ini juga telah ditujukkan pada daftar tabel lokasi. de(Edge Detail ): Skor ‘de’ digunakan untuk jawaban yang menggunakan lokasi bagian sisi luar dari bercak. di(Inner Detail): Skor ‘di’ diberikan untuk lokasi didalam bercak yang sulit untuk dipisahkan dari bagian lain oleh color, shading atau space. dr(Rare detail): diberikan pada jawaban yang lokasinya tidak biasa digunakan oleh orang lain. Lokasi ini tidak dapat digolongkan dalam dd, de, atau di dan juga tidak dapat digolongkan dalam d, D, atau W. Lokasi untuk skor dr tidak selalu bagian bercak yang kecil. Kadang-kadang bercaknya juga besar.
S ( White Space )	Jawaban diberi skor ‘S’ apabila subjek membalik penggunaan ‘figure’ dan ‘ground’, sehingga bagian putih justru dijadikan sebagai landasan untuk memberikan jawaban. Kadang-kadang bagian putih itu dijadikan sebagai jawaban utamanya, tetapi kadang hanya sebagai tambahan saja. Dalam hal ini skor S diberikan sebagai tambahan (additional score).

Skor Lokasi Jamak (Multiple Location Score)

Dalam skoring lokasi ini ada kemungkinan subjek menggunakan lebih dari satu lokasi dalam memberikan jawaban, atau mungkin dia menggunakan beberapa lokasi kemudian digabungkan dalam satu jawaban. Dalam hal ini dilaksanakan skor lokasi jamak (multiple location score).

Determinan

Pada skoring untuk determinan, maka tiap jawaban diklasifikasikan menurut kualitas percikan tinta yang menentukan jawaban subjek. Jawaban atas pertanyaan ‘hal apa dari blot ini yang menimbulkan kesan pada saudara sebagai….’, biasanya merupakan petunjuk yang dapat digunakan untuk skoring determinan. Pada Determinan, ada 4 penggolongan besar dalam menentukan skoring yaitu, Bentuk, Gerakan, Shading, dan Warna. Kualitas dari bentuk yang direspon testee juga dibagi menjadi 3 golongan, yaitu:

1. Definite: respon yang dihasilkan memiliki bentuk yang jelas
2. Semi-definite: respon yang dihasilkan memiliki bentutk yang tidak jelas (semi-definite)
3. In-definite: respon yang dihasilkan tidak memiliki bentuk atau konsep abstrak

Aspek	Golongan	Definite	Semi-Definite	In-Definite	Penjelasan
Bentuk		F			Respon yang dihasilkan berdasarkan bentuk dari tinta.
Gerakan	Manusia	M			Respon yang dihasilkan melibatkan unsur gerakan manusia.
	Binatang	FM			Respon yang dihasilkan melibatkan unsur gerakan binatang.
	Benda	Fm	mF	m	Respon yang dihasilkan melibatkan unsur gerakan suatu benda.
Shading	Tekstur	Fc	cF	C	Respon yang dihasilkan melibatkan unsur tekstur atau derajat halus-kasar dari gelap terangnya tinta.
	Vista/ Kedalaman	FK	KF	K	Respon yang dihasilkan melibatkan unsur tekstur atau derajat kedalaman dari gelap terangnya tinta.
	Objek 3D	Fk	kF	K	Respon yang dihasilkan menjelaskan objek 3D atau Peta dari gelap terangnya tinta.
Warna	Kromatik	FC	CF	C	Respon yang dihasilkan melibatkan unsur warna.
		F <-> C			Warna yang dipaksakan
		F/C			Warna digunakan hanya sebagai penanda suatu area/bagian.
	Akromatik	FC'	C'F	C'	Respon yang dihasilkan melibatkan warna dengan derajat hitam – putih.

Content/ isi

Ada begitu banyak klasifikasi content dari respon terhadap blot Rorschach dimana skoring untuk content bisa menjadi sangat kompleks. Kategori content antara lain:
Populer – Original

Selain dari lokasi, determinan dan isi, jawaban yang diberikan subjek dapat pula kita nilai berdasarkan: popular atau tidaknya jawaban, serta originalitas jawaban yang diberikan.

Populer

Suatu jawaban diklasifikasikan sebagai popular jika jawaban tersebut sering diberikan untuk suatu daerah blot tertentu. Tetapi sampai sekarang ini belum ada kesesuaian paham para ahli mengenai berapa seringnya suatu respon harus muncul untuk dapat dikatakan sebagai popular. Rorschach sendiri menganjurkan dan paling sedikit satu di antara tiga protocol jawaban yang bersangkutan muncul.

Ahli-ahli lain berpendapat dalam paling sedikit satu di antara enam protocol jawaban yang bersangkutan harus muncul. Klopfer dan Kelley setelah menentukan syarat-syarat tertentu membuat daftar jawaban populer untuk masing-masing kartu.

Menurut Klopfer (1960) dalam system scoring ini hanya ada 10 respon yang diskor sebagai populer. Berikut merupakan daftar dari skor popular dari tiap kartu:
Original

Suatu jawaban yang diklasifikasikan sebagai original jika jawaban yang bersangkutan jarang diasosiasikan dengan suatu daerah blot tertentu. jika di antara 100 protokol tidak terdapat lebih dari satu jawaban tertentu untuk suatu daerah blot tertentu, dapat dikatakan bahwa jawaban tersebut original. Sukar menentukan original atau tidaknya suatu jawaban. Tetapi sebagai acuan, dapat dilihat dari hal-hal berikut.

• 1 diantara 100 protokol yang diperiksa, tidak lebih dari 1x jawaban yang bersangkutan muncul. 
• Tidak pernah ditemukan dalam literatur yang pernah dibaca. 

skor O ini tidak hanya diberikan pada konsep-konsep yang unik saja, tetapi juga jika dasar konsep subjek adalah populer atau sering diberikan, tetapi diberi tambahan atau elaborasi sedemikian rupa sehingga menjadi unik.

Sejalan dengan sifat originalitas, maka kita dapat memberikan skor O+ atau O- terhadap suatu konsep. Skor O- kita berikan jika konsep tersebut merupakan hasil dari cara melihat realitas dengan aneh, atau mengalami distorsi.

SKORING FLR (FORM LEVEL RATING)

Dasar penyekoran FLR, yaitu:

• Ketepatan (akurasi) 
• Kekhususan (spesifikasi) 
• Pengorganisasian (organisasi) 

Basal Rating dalam FLR

• Basal rating +1,0 : didahului F / dan populer 
• Basal rating +1,5 : lebih akurat dan definite
  Figure manusia
  Profil manusia : dahi, hidung, mulut dan dagu
  Binatang spesifik : ayam ras Bali 
• Basal rating +0,5 : F – nya di belakang 
• Basal rating 0,0 : tanpa F 
• Basal rating -1,0 : tidak akurat 
• Basal rating -1,5 : konfabulasi (menggeneralisasikan detail sebagai keseluruhan) 
• Basal rating -2,0 : perseverasi (seenaknya saja, tidak lepas dari konsep pertama) & kontaminasi 

Daftar Pustaka

• Klopfer, B. Davidson, H. 1962. The Rorschach Tehcnique, An Introductory Manual. New York:Burlingame 
• Allen, R.M. 1968. Student’s Rorschach Manual. International Unievrsity Press 
• Bebagai sumber dari internet 

Pengertian Pelatihan dan Pengembangan SDM Menurut Para Ahli - Peningkatan mutu (kualitas) dan produktivitas tenaga kerja (individu) merupakan bagian integral dari pengembangan manajemen sumber daya manusia (SDM). sebuah organisasi. Penerapan manajemen SDM dalam industri – organisasi diharapkan dapat mencapai keunggulan bersaing dalam pasar global. Daya saing (competitiveness) dimaksudkan sebagai kemampuan organisasi untuk mempertahankan dan memperoleh pangsa pasar di dalam industrinya (Noe, Hollenbeck, Gerhart, dan Wright, 2010).

Salah satu upaya strategis dalam manajemen SDM adalah mengembangkan konsep pelatihan dan pengembangan secara aplikatif dengan menekankan pentingnya pelatihan dan pengembangan strategis untuk memberikan kontribusi bagi keberhasilan organisasi.

Perlu semakin dipahami oleh pihak-pihak terkait baik stakeholder maupun shareholder bahwa ada hubungan langsung dan tidak langsung antara pelatihan dan pengembangan dengan strategi dan sasaran bisnis. Pelatihan dan pengembangan dapat membantu individu pekerja dalam mengembangkan berbagai pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan sikap-sikap positif yang dibutuhkan untuk menjalankan pekerjaannya yang secara langsung akan memengaruhi bisnis. Upaya proaktif memberikan berbagai kesempatan dan tantangan kepada para individu pekerja untuk belajar dan berkembang dapat menciptakan lingkungan kerja yang positif dan kondusif yang mendukung strategi bisnis dengan menarik tenaga kerja berbakat serta memotivasi dan mempertahankan tenaga kerja potensial yang ada pada saat ini.

Pelatihan Strategis dan Proses Pengembangan SDM Menurut Ahli - Konsep mengenai pelatihan strategis dan proses pengembangan dapat membantu industri – organisasi mencapai keunggulan bersaing dan cara manajemen memberikan kontrinusi terhadap upaya peningkatan hasil yang tinggi pada ‘human capital’ dan organisasi pembelajar.

Secara umum, pelatihan (training) mengacu pada upaya yang direncanakan oleh suatu organisasi untuk mempermudah proses pembelajaran para tenaga kerja tentang kompetensi-kompetensi yang berkaitan dengan pekerjaan. Kompetensi-kompetensi tersebut meliputi: pengetahiuan, keterampilan, kemampuan, dan perilaku yang sangat penting untuk meningkatkan kinerja individu dan organisasi.

Pelatihan strategis dan proses pengembangan dalam upaya mencapai keunggulan bersaing harus melibatkan lebih dari sekedar pengembangan keterampilan dasar, melainkan bergerak dari fokus utama pada pengajaran berbagai keterampilan tertentu pada fokus yang lebih luas, yaitu menciptakan dan berbagi pengetahuan. Pergeseran fokus ini mendorong para pemimpin dan manajer organisasi menggunakan pelatihan dan pengembangan secara luas sebagai cara keatif dan intuitif menciptakan modal intelektual.

Definisi Pelatihan, Pengembangan, Pembelajaran, dan Pendidikan - Pelatihan dan pengembangan dapat dianggap sebagai fungsi dari batas system dan subsistem. Para tenaga kerja dilatih dan dikembangkan agar memperlihatkan perilaku sesuai dengan yang dituntut oleh organisasi. Berikut adalah pengertian pelatihan, pengembangan, pembelajaran, dan pendidikan menurut para ahli.

1. Pelatihan

a. Sikula (dalam Munandar, 2005)
Pelatihan merupakan proses pendidikan dan pembelajaran jangka pendek yang mempergunakan prosedur sistematis dan terorganisir, sehingga tenaga kerja nonmanajerial mempelajari pengetahuan dan keterampilan teknis untuk tujuan tertentu..

b. Mondy (2008)
Pelatihan sebagai aktivitas-aktivitas yang dirancang untuk memberi para pembelajar pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk sebuah pekerjaan.

c. Noe (2010) :
Pelatihan adalah upaya yang direncanakan untuk mempermudah pembelajaran para karyawan tentang pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang berkaitan dengan pekerjaan.

d. Islahulben (2013)
Pelatihan merupakan sebuah proses yang direncanakan untuk mengubah sikap, pengetahuan, keterampilan, perilaku melalui pengalaman belajar untuk mencapai kinerja yang efektif dalam berbagaikegiatan atau kegiatan tertentu.

e. Noe, Hollenbeck, Gerhart & Wright (2003)
“Training is a planned effort to facilitate the learning of job-related knowledge, skills, and behavior by employee”. Hal ini berarti bahwa pelatihan merupakan suatu usaha yang terencana untuk memfasilitasi pembelajaran tentang pekerjaan yang berkaitan dengan pengetahuan, keahlian dan perilaku oleh para pegawai.

f. Gomes (2003).
Pelatihan adalah setiap usaha untuk memperbaiki performansi pekerja pada suatu pekerjaan tertentu yang sedang menjadi tanggung jawabnya, atau satu pekerjaan yang ada kaitannya dengan pekerjaannya

g. Robbins (2001)
“Training meant formal training that’s planned in advanced and has a structured format”. Ini menunjukkan bahwa pelatihan yang dimaksudkan disini adalah pelatihan formal yang direncanakan secara matang dan mempunyai suatu format pelatihan yang terstruktur.

h. Bernardin dan Russell (1998:172)
“Training is defined as any attempt to improve employee performance on a currently held job or one related to it. This usually means changes in spesific knowledges, skills, attitudes, or behaviors. To be effective, training should involve a learning experience, be a planned organizational activity, and be designed in response to identified needs”. Pelatihan didefinisikan sebagai berbagai usaha pengenalan untuk mengembangkan kinerja tenaga kerja pada pekerjaan yang dipikulnya atau juga sesuatu berkaitan dengan pekerjaannya. Hal ini biasanya berarti melakukan perubahan perilaku, sikap, keahlian, dan pengetahuan yang khusus atau spesifik. Dan agar pelatihan menjadi efektif maka di dalam pelatihan harus mencakup suatu pembelajaraan atas pengalaman-pengalaman, pelatihan harus menjadi kegiatan keorganisasian yang direncanakan dan dirancang didalam menanggapi kebutuhan-kebutuhan yang teridentifikasi.

image source: www.sensescotland.org.uk

baca juga: Pelatihan Strategis dan Proses Pengembangan SDM Menurut Ahli

i. Gomez-Mejia, Balkin, dan Cardy (2001)
“Training is usually conducted when employees have a skill deficit or when an organization changes a system and employees need to learn new skill”. Ini berarti bahwa pelatihan biasanya dilaksanakan pada saat para pekerja memiliki keahlian yang kurang atau pada saat suatu organisasi mengubah suatu system dan para perlu belajar tentang keahlian baru.

j. DeCenzo dan Robin (1999:227)
“Training is a learning experience in that it seeks a relatively permanent change in an individual that will improve the ability to perform on the job”. Ini berarti bahwa pelatihan adalah suatu pengalaman pembelajaran didalam mencari perubahan permanen secara relatif pada suatu individu yang akan memperbaiki kemampuan dalam melaksanakan pekerjaannya itu

k. Never Ending Transfusing - Application Training (NET-at)
Pelatihan adalah kegiatan belajar dan praktek untuk sesuatu tujuan baik, dilakukan secara berulang-ulang dan terus-menerus untuk meningkatkan kemampuan (continuously and never end) manusia, dan fitrahnya.

Pengertian pelatihan yang dikemukakan oleh para ahli di atas sering dijadikan acuan dalam riset-riset manajemen sumberdaya manusia, psikologi industri, dan administrasi. Definisi-definisi para ahli tersebut dapat dengan lengkap mendeskripsikan mengenai arti dan tujuan pelatihan.

Secara umum pelatihan sering digunakan untuk merujuk pada satu atau lebih kegiatan pemberian materi, diskusi, praktik, monitoring, dan evaluasi tentang aktivitas spesifik dan partisipan tertentu untuk meningkatkan pengetahuan, wawasan, keterampilan, kemampuan, sikap dan perilaku peserta.

2. Pengembangan

a. Sikula (dalam Munandar, 2005)
Pengembangan merupakan proses pendidikan dan pembelajaran jangka panjang yang mempergunakan prosedur sistematis dan terorganisir, sehingga tenaga kerja manajerial mempelajari pengetahuan konseptual dan teoritis untuk tujuan umum.

b. Mondy (2008)
Pengembangan sebagai pembelajaran yang melampaui pekerjaan saat ini dan memiliki focus lebih jangka panjang.

c. Noe (2010)
Pengembangan adalah perolehan pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang meningkatkan kemampuan para karyawan untuk memenuhi perubahan persyaratan pekerjaan serta tuntutan klien dan pelanggan.

d. Islahulben (2013)
Pengembangan merupakan peningkatan dan pertumbuhan secara umum akan keterampilan dan kemampuan individu melalui pembelajaran sadar dan bawah sadar.

e. Secara umum pengembangan sering digunakan untuk merujuk pada satu atau lebih kegiatan memperkuat dan memperkaya sesuatu yang sudah ada sebelumnya.

Dalamkaitannya dengan pelatihan, pengembangan merupakan kegiatan lanjutan dari pelatihan sebelumnya dan dapat dilaksanakan dengan baik dengan evaluasi dan tindak lanjut.

3. Pendidikan

Proses dan kegiatan yang bertujuan untuk memungkinkan seseorang untuk mengasimilasi dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, nilai-nilai, dan pemahaman yang tidak hanya terkait dengan bidang atau aktivitas yang sempit tetapi memungkinkan berbagai hal yang harus didefinisikan, dianalisis, dan dipecahkan (Islahulben,2013).

Proses dan metode pendidikan lebih bersifat terstruktur, sistematis, memiliki pola tertentu, dilakukannya analisis, dan mengarah pada hasil yang terukur (dapat diukur). Pendidikan lebih kepada penanaman konsep, penambahan pengetahuan secara keseluruhan, mempunyai kurikulum terstandarisasi, jelas, dan lebih bersifat fomal, dibandingkan dengan pelatihan.

4. Pembelajaran

Proses perubahan yang relatif permanen dan berlangsung seumur hidup dimana perubahan dalam sikap, perilaku, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan terjadi sebagai akibat dari pengalaman sebelumnya. Atau sebuah proses yang memungkinkan individu memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang baru.

Pada dasarnya semua bentuk pelatihan, pengembangan, dan pendidikan merupakan proses pembelajaran. Pembelajaran dapat dilakukan tanpa mengenal tempat, waktu, guru, insstruktur, atau mentor bahkan kurikulum sekalipun. Obyek apapun yang ada di sekitar kita dapat dijadikan sebagai bahan pembelajaran, dan subyek dan pengalaman apapun dapat dijadikan sebagai guru. Dalam praktiknya, sering kita menggunakan istilah “learning by doing” (belajar sambil melakukan. Itulah proses pembelajaran yang sesungguhnya.

Sebenarnya batas antara pelatihan dan pengembangan kadang-kadang menjadi ‘kurang jelas’. Ada yang menggunakan istilah pelatihan khusus untuk tenaga kerja nonmanajerial, sedangkan istilah pengembangan hanya untuk tenaga manajerial. Ada yang menggunakan istilah pelatihan untuk proses pembelajaran-pengajaran (teaching-learning process) jika yang harus diajarkan suatu keterampilan khusus, sebaliknya jika yang diajarkan suatu pengetahuan konseptual suatu keahlian, proses pembelajaran-pengajaran ini dinamakan pengembangan. Dalam praktiknya, baik dalam pelatihan maupun pengembangan ada kecenderungan tidak seperti penjelasan di atas. Pelatihan sering juga diberikan kepada tenaga manajerial, sebaliknya dalam pengembangan diberikan bahan-bahan terkait dengan keterampilan dan pemahaman praktis. Untuk mengatasi pengertian yang kurang tegas dalam memahami perbedaan antara pelatihan dan pengembangan, sebaiknya digunakan sebuah kecenderungan dari masing-masing konsep dimaksud.

Sekian artikel tentang Definisi Pelatihan, Pengembangan, Pembelajaran, dan Pendidikan.

Daftar Pustaka

• Davis, E. (2008). Ensiklopedi ‘The Art of Training and Development’ (9 Buku) (2008), Jakarta: Gramedia
• Munandar, A.S. (2001). Psikologi industri dan organisasi, Depok: UI Press
• Saks,M.A. & Haccoun, R.R. (2008), Managing performance through training and development, Fourth Edition, USA: Nelson Education Ltd.

1. Dasar Pelatihan

Sebelum melaksanakan pelatihan dan pengembangan, penting artinya dilakukan penilaian sebagai dasar apakah pelatihan dan pengembangan memang diperlukan sebagai upaya mencapai tujuan organisasi.

Pertanyaan pokok yang perlu dipertimbangkan sebagai dasar pelatihan dan pengembangan adalah sebagai berikut:

• Apakah pelatihan dan atau pengembangan akan membantu peningkatan kinerja individu dan organisasi pada saat ini ke level yang diinginkan ? (menanggulangi masalah kinerja)
• Apakah pelatihan dan atau pengembangan akan memungkinkan para individu melaksanakan pekerjaannya dengan baik dalam pekerjaan atau jabatan tertentu? (terkait dengan orientasi, rotasi, atau promosi)
• Apakah pelatihan dn atau pengembangan akan membantu individu terlibat aktif dalam organisasi yang belajar (learning organization) ?
• Apakah pelatihan dan atau pengembangan akan membantu peningkatan kualitas kehidupan kerja (quality of work life) ?

Jawaban atas keempat pertanyaan tersebut akan berpengaruh pada desain, pelaksanaan, pengembangan, monitoring, dan evaluasi program pelatihan dan pengembangan.

image source: management-forum.co.uk

baca juga: Definisi Pelatihan, Pengembangan, Pembelajaran, dan Pendidikan

2. Tujuan Pelatihan dan Pengembangan (Sikula, dalam Munandar, 2001)

a. Meningkatkan Produktivitas
Pelatihan dan pengembangan diberikan kepada tenaga kerja baru dan lama untuk meningkatkan prestasi kerja, yang pada akhirnya dapat meningkatkan produktivitas.

b. Meningkatkan Mutu
Pelatihan dan pengembangan diharapkan dapat meningkatkan mutu dari keluaran.

c. Meningkatkan Ketepatan dalam Perencanaan SDM
Pelatihan dan pengembangan yang tepat dapat membantu perusahaan untuk memenuhi keperluannya akan tenaga kerja dengan pengetahuan dan keterampilan tertentu di masa yang akan datang.

d. Meningkatkan Semangat Kerja
Iklim dan suasana organisasi pada umumnya menjadi lebih baik jika perusahaan mempunyai program pelatihan yang tepat. Suatu rangkaian reaksi positi dapat dihasilkan dari program pelatihan perusahaan yang direncanakan dengan baik.

e. Menarik dan Menahan Tenaga Kerja yang Baik
Program pelatihan dan pengembangan membantu perusahaan dapat menarik tenaga kerja yang baik, dan juga dapat mempertahankan tenaga kerja yang baik.

f. Menjaga Kesehatan dan Keselamatan Kerja
Pelatihan yang tepat dapat membantu menghindari timbulnya kecelakaan di perusahaan dan dapat menimbulkan lingkungan kerja yang lebih aman dan sikap mental yang lebih stabil.

g. Menghindari Keusangan
Pelatihan dan pengembangan diperlukan secara terus-menerus supaya para tenaga kerja dapat mengikuti perkembangan dan perubahan organisasi.

h. Menunjang Pertumbuhan Pribadi
Pelatihan dan pengembangan tidak hanya menguntungkan perusahaan, tetapi juga menguntungkan tenaga kerja sendiri.

3. Benefit Pelatihan dan Pengembangan

a. Untuk Organisasi :

• Strategi Organisasi
• Efektivitas Organisasi
• Retensi dan Rekrutmen Karyawan

b. Untuk Individu (Karyawan) :

• Benefit Intrinsik
• Benefit Ekstrinsik

c. Untuk Masyarakat (Sosial)

• Masyarakat yang Terdidik
• Standar Hidup

4. Manfaaat Pelatihan

“The goal of training is for employees to master knowledge, skills, and behaviors emphasized in training programs and to apply them to their day-to-day activities”. Hal ini berarti bahwa tujuan pelatihan adalah agar para pegawai dapat menguasai pengetahuan, keahlian dan perilaku yang ditekankan dalam program-program pelatihan dan untuk diterapkan dalam aktivitas sehari-hari para karyawan. Pelatihan juga mempunyai pengaruh yang besar bagi pengembangan perusahaan.

Beberapa manfaat pelatihan yang diselenggarakan oleh perusahaan yang dikemukakan oleh Noe, Hollenbeck, Gerhart, Wright (2003), yaitu:

• Meningkatkan pengetahuan para karyawan atas budaya dan para pesaing luar
• Membantu para karyawan yang mempunyai keahlian untuk bekerja dengan teknologi baru
• Membantu para karyawan untuk memahami bagaimana bekerja secara efektif dalam tim untuk menghasilkan jasa dan produk yang berkualitas
• Memastikan bahwa budaya perusahaan menekankan pada inovasi, kreativitas dan pembelajaran
• Menjamin keselamatan dengan memberikan cara-cara baru bagi para karyawan untuk memberikan kontribusi bagi perusahaan pada saat pekerjaan dan kepentingan mereka berubah atau pada saat keahlian mereka menjadi absolut,
• Mempersiapkan para karyawan untuk dapat menerima dan bekerja secara lebih efektif satu sama lainnya, terutama dengan kaum minoritas dan para wanita

Pertanyaan Pokok dalam Pelatihan :

1. Apakah pelatihan akan membantu peningkatan kinerja individu dan organisasi pada saat ini ke level yang diinginkan ? (menanggulangi masalah kinerja)
2. Apakah pelatihan akan memungkinkan para individu melaksanakan pekerjaannya dengan baik dalam pekerjaan atau jabatan tertentu ? (terkait dengan orientasi, rotasi, atau promosi)
3. Apakah pelatihan akan membantu individu terlibat aktif dalam organisasi pembelajaran ?

Tujuan pengembangan adalah :
Menganalisis posisi individu dalam organisasi untuk mendapatkan gambaran mengenai kekuatan dan kelemahan yang dijadikan dasar menyusun rencana pengembangan ke depan.

Pengembangan menyangkut hal-hal berikut :

1. Pengembangan kehidupan pribadi
Bidang layanan yang membantu peserta didik (pembelajar) dalam memahami, menilai, dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik.

2. Pengembangan kehidupan sosial
Bidang layanan yang membantu peserta didik (pembelajar) dalam memahami dan menilai serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga, dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.

3. Pengembangan kemampuan belajar
Bidang layanan yang membantu peserta didik (pembelajar) mengembangkan kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan formal dan belajar secara mandiri.

4. Pengembangan karir
Bidang layanan yang membantu peserta didik (pembelajar) dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir.

Sekian artikel tentang Dasar, Tujuan, dan Benefit Pelatihan dan Pengembangan SDM.

Daftar Pustaka

• Davis, E. (2008). Ensiklopedi ‘The Art of Training and Development’ (9 Buku) (2008), Jakarta: Gramedia
• Munandar, A.S. (2001). Psikologi industri dan organisasi, Depok: UI Press
• Saks,M.A. & Haccoun, R.R. (2008), Managing performance through training and development, Fourth Edition, USA: Nelson Education Ltd.

Pengertian dan Dampak Organisasi Pembelajaran Menurut Ahli - Membahas tentang definisi organisasi pembelajaran, dampak organisasi pembelajaran, organisasi pembelajaran sebagai jaringan pembelajaran dinamis, siklus pembelajaran, langkah-langkah membangun organisasi pembelajaran, teori-teori motivasi. Melalui artikel ini diharapkan mampu memahami definisi organisasi pembelajaran dan dampak organisasi pembelajaran.

Senge (2006) mendefinisikan organisasi pembelajaran sebagai berikut:

“Organizations where people continually expand their capacity to create the results they truly desire, where new and expansive patterns of thinking are nurtured, where collective aspiration is set free, and where people are continually learning how to learn together.”

image source: www.pinterest.com

baca juga: Organisasi Pembelajaran sebagai Jaringan Pembelajaran Dinamis

Senge (2006) memeperkenalkan lima disiplin untuk menjadi the Learning Organization, yaitu :

1. Berpikir Sistem (System Thinking) :
berpikir dalam keseluruhan untuk dapat melihat pola-pola yang berulang untuk dicermati kalau perlu diwaspadai;

2. Kepiawaian Pribadi (Personal Mastery):
mengembangkan kompetensi, kemajuan spiritual, dan kreatif-untuk dapat melihat realitas secara jernih;

3. Model Mental (Mental Model):
pengembangan model mental yang mengutamakan nilai dan prinsip-prinsip;

4. Visi Bersama (Shared Vision):
membagi visi di antara seluruh warga organisasi, dimana visi organisasi akhirnya menjadi personal vision dari setiap warganya; dan

5. Pembelajaran Tim (Team Learning):
disiplin yang dibangun di dalam tim-tim pembelajaran dengan mengedepankan dua pola: dialog dan diskusi.

Dampak Organisasi Pembelajaran

Pada organisasi pembelajaran, organisasi belajar tidak hanya dari kegagalan, melainkan juga belajar dari keberhasilan masa lampau. (Bronner & Delaney, 1996). Danim (2005) mengemukakan organisasi yang belajar dari kegagalan dan keberhasilan masa lampau untuk merangsang orang atau manusia pembelajar untuk mengerjakan pekerjaan atau tugas-tugas pembelajaran secara baik, kreatif, dan bermakna. Organisasi pembelajaran merupakan proses pengujian pengalaman secara terus - menerus dan pengubahan pengalaman itu menjadi pengetahuan yang dapat diakses oleh seluruh anggota organisasi dan relevan dengan tujuan utamanya. Organisasi pembelajaran menjelaskan lingkungan pembelajaran, pembelajaran potensi kerja dan lingkungan pembelajaran dalam konteks kerja (Poell, Dam, & Berg, 2004).

Pada organisasi pembelajaran, ganjaran untuk berhasil adalah tinggi dan risiko-risiko kegagalan adalah rendah. Dengan demikian merangsang orang atau manusia pembelajar untuk melakukan tugas-tugas pembelajaran secara baik, kreatif, dan bermakna. Organisasi belajar hanya melalui individu-individu yang belajar atau individu organisasional yang menjadi pembelajar. Individu pembelajar harus diberdayakan dan memberdayakan diri untuk menjadi masteri, memiliki penguasaan secara tuntas atas kompetensi yang dibutuhkannya. Dengan demikian organisasi pembelajar memberikan nilai tambah tertentu bagi individu pembelajar, yang dapat dilihat dari perubahan kognisi, afeksi, dan konasi.

Farago (dalam Munandar, 2003) mengemukakan bahwa organisasi pembelajaran mengarah pada: (1) upaya adaptif terhadap lingkungan eksternalnya, (2) secara terus-menerus menunjang kemampuan berubah, (3) mengembangkan pembelajaran individual dan kolektif, dan (4) menggunakan hasil pembelajarannya untuk mencapai hasil yang terbaik. Menurut Pedler (dalam Dale, 2003) suatu organisasi pembelajaran adalah organisasi yang, (1) mempunyai suasana dimana anggota-anggotanya secara individu terdorong untuk belajar dan mengembangkan potensi penuh, (2) memperluas budaya belajar ini sampai pada pelanggan, pemasok dan stakeholder lain yang signifikan, (3) menjadikan strategi pengembangan sumber daya manusia sebagai pusat kebijakan bisnis, (4) berada dalam proses transformasi organisasi secara terus menerus.

Keseluruhan dari hal yang dikemukakan oleh Farago (dalam Munandar, 2003) dan Pedler (dalam Dale, 2003) tersebut mengarah pada keinginan memperhatikan kondisi lingkungan di sekitarnya dalam tujuan untuk memperbaiki prestasi kerja individu. Simamora (2009) menjelaskan bahwa organisasi pembelajaran bukan sekedar berdampak pada peningkatan kualitas produk dan jasa namun juga peningkatan lingkungan kerja yang lebih tanggap terhadap situasi, adaptif, inovatif dan efisien yang pada gilirannya akan meningkatkan prestasi kerja.Organisasi, baik profit maupun non-profit terdiri dari kumpulan individu yang bekerjasama secara teratur dan terencana di bawah koordinasi seorang pemimpin untuk mencapai tujuan tertentu. Seperti juga individu, organisasi pun belum tentu semuanya sebagai organisasi pembelajaran. Ada organisasi yang aktifitasnya hanya sebatas rutin saja. Sementara organisasi lain beraktifitas tidak sekedar berorientasi rutin tetapi juga pada pengembangan.

Sekian artikel tentang Pengertian dan Dampak Organisasi Pembelajaran Menurut Ahli.

Daftar Pustaka

• Davis, E. (2008). Ensiklopedi ‘The Art of Training and Development’ (9 Buku) (2008), Jakarta: Gramedia
• Munandar, A.S. (2001). Psikologi industri dan organisasi, Depok: UI Press
• Saks,M.A. & Haccoun, R.R. (2008), Managing performance through training and development, Fourth Edition, USA: Nelson Education Ltd.

Organisasi Pembelajaran Sebagai Jaringan Pembelajaran Dinamis - Jörg (2010) menegaskan ulang mengenai pentingnya mengkaji ulang organisasi pembelajaran dalam abad 21 sebagai abad kompleksitas. Organisasi pembelajaran dipandang sebagai jaringan pembelajaran dinamis (dynamic learning network), kompleksitas realitas self-generative, penguatan dan pembangkitan potensi diri sehingga berdampak positif bagi individu dan organisasi.

Senge (dalam Mangkuprawira, 2009) mengemukakan bahwa organisasi pembelajaran merupakan: “The bottom line: any organization that has a culture and structure that promotes learning at all levels to enhance its capabilities to produce, adapt and shape its future”. Lebih jauh, Mangkuprawira (2009) menyatakan batasan itu bisa juga disetarakan sebagai prinsip dasar bagaimana suatu organisasi pembelajaran dapat dibentuk dan dikembangkan.

Organisasi sebagai entitas juga memiliki kapasitas untuk belajar. Penelitian Ulrich dan Smallwood (dalam Mangkuprawira, 2009) terhadap organisasi pembelajaran menemukan empat gaya pembelajaran.Gaya yang dapat memengaruhi organisasi dalam mengembangkan gagasan-gagasan, meliputi eksperimen, kemahiran kompetensi, patok duga, dan perbaikan berkelanjutan. Lebih lanjut, Mangkuprawira (2009) mengemukakan bahwa dalam gaya pembelajaran berupa eksperimen, beberapa organisasi melakukan kegiatan pembelajaran dengan mencoba gagasan baru dan siap menerima hasil eksperimen berupa proses dan produk/jasa baru.

image source: www.pinterest.com

baca juga: Pengertian dan Dampak Organisasi Pembelajaran Menurut Ahli

Sumber utama pembelajaran adalah pengalaman langsung dari pelanggan dan individu sebagai pelaku bisnis. Tujuannya adalah mencapai prestasi pembelajaran organisasi yang unggul melalui eksperimen terkendali dari dalam dan luar organisasi. Gaya pembelajaran dalam bentuk kemahiran kompetensi sangat dibutuhkan apabila organisasi ingin terus maju. Beberapa organisasi mendorong para individu dan tim untuk mendapatkan kompetensi.

Pembelajaran adalah aspek sangat penting dari strategi bisnis. Fokusnya pada pengalaman pihak lain dan eksplorasi sesuatu hal baru. Dengan menginvestasi sumber daya manusia dalam pelatihan dan pengembangan, organisasi menyediakan bahan terpilih dan konsep kepada para individu. Tujuannya adalah membantu para individu memperoleh pengetahuan relevan yang dapat mempercepat asimilasi pengetahuan baru dan menstimulasi mereka untuk mengembangkan ide, produk/jasa, dan proses inovatif. Selain dua gaya terdahulu, maka organisasi juga melakukan patok-duga (benchmarking). Dalam benchmarking, organisasi belajar dengan mengamati bagaimana organisasi lainnya beroperasi dan mencoba untuk mengadopsi dan menyesuaikan pengetahuan dalam organisasinya. Pembelajaran datang dari organisasi yang telah menunjukkan performa unggul atau mengembangkan praktik terbaiknya dalam proses yang spesifik.

Gaya pembelajaran berikutnya adalah perbaikan berkelanjutan. Organisasi belajar dalam perbaikan secara teratur pada apa yang telah dikerjakan sebelumnya dan mengarahkan tiap langkah sebelum bergerak ke langkah baru dengan menekankan pada keterlibatan individu dan diorganisasikan untuk memecahkan masalah yang terdapat pada klien. Organisasi seperti ini mengandalkan pada pembelajaran melalui pengalaman langsung dan eksploitasi praktik yang ada.

Bagaimana pemimpin organisasi memilih gaya pembelajarannya? Apakah semua gaya atau kombinasi yang akan diterapkan organisasi? Atau pilih salah satu yang dinilai terbaik sesuai dengan kondisi internal dan eksternal?. Misalnya, pemimpin organisasi dapat menilai mana dari empat gaya yang paling lazim diterapkan bagi tim. Kemudian dicari mana yang paling layak diterapkan. Dalam hal ini gaya eksperimen sebaiknya didukung oleh gaya kemahiran kompetensi. Namun gaya tersebut juga harus terkait dengan perbaikan berkelanjutan dan tidak mengabaikan gaya patok-duga. Selanjutnya dikenal sebagai gaya pembelajaran ganda dalam menemukan gagasan-gagasan baru tentang proses pengembangan manusia. Organisasi pembelajaran hanya tercipta melalui individu-individu yang belajar. Akan tetapi individu yang belajar tidak menjamin suatu institusi menjadi organisasi pembelajaran. Kalau gaya pembelajaran yang digunakan individu tersebut tidak sesuai dengan tim, maka individual learning justru bisa mengaburkan ”kesearahan” dan merusak kerjasama tim. Ada lima pilar yang mutlak ada untuk menjadi manusia pembelajar dalam individual learning, yaitu: (1) rasa ingin tahu, (2) optimisme, (3) keikhlasan, (4) konsistensi, dan (5) pandangan visioner (Danim, 2005).

Menurut McGill, dalam Ismawan (2005), ada lima dimensi penting dari perilaku individu yang memungkinkan lancarnya praktik learning organization: (1) keterbukaan, individu harus membuka perspektif seluas-luasnya dan memiliki kesediaan untuk dikritik, demi perbaikan proses; (2) pola pemikiran sistemik, diperlukan agar semua anggota organisasi dapat melihat kaitan antara isu-isu, peristiwa, dan data sebagai kesatuan yang utuh; (3) kreativitas, bertumpu pada fleksibilitas individu dan kemauan mengambil risiko; (4) rasa yakin, memiliki self-aware secara aktif dan kemampuan memecahkan masalah secara proaktif; dan (5) empati, memiliki sense of ethics kuat dalam human relation. Ada dua model pembelajaran organisasional, yaitu model adaptif dan generatif (McGill, dalam Ismawan, 2005). Organisasi pembelajar dengan model adaptif memfokuskan diri hanya pada pemecahan masalah tanpa menguji kelayakan perilaku pembelajaran yang ada, sedangkan model generatif mendasarkan pada kontinuitas eksperimentasi dan umpan balik dalam pengujian yang terus-menerus dari cara-cara organisasi mengidentifikasi, mendefinisikan, dan memecahkan masalah (Ismawan, 2005). Lebih jauh, Ismawan (2005) mengemukakan dalam praktik, model pembelajaran adaptif berfokus pada perubahan incremental terhadap produk, pasar, layanan, dan teknologi yang sudah ada. Oleh karena itu organisasi pembelajar hanya dapat meneruskan kesuksesannya selama lingkungan persaingan relatif statis.

Pada organisasi pembelajar model generatif, ada perbedaan berarti mengenai cara pandang terhadap bisnis secara keseluruhan dengan cara mendefinisikan ulang cara individu dan organisasi berbisnis, menghindari cara baku, dan aktif mencari terobosan baru. Organisasi pembelajar dengan model generatif tidak mempertanyakan hasil langsung dari proses pembelajaran, tetapi bertanya tentang bagaimana organisasi-individu belajar, dan bagaimana proses itu dapat disempurnakan.

Bagaimana organisasi melakukan pembelajaran? Starkey (1996) menjelaskan organisasi pembelajaran merupakan metafor yang berakar dalam visi dan capaian strategi untuk mempromosikan pengembangan diri individu dalam organisasi yang transformatif. Moingeon dan Edmondson (1996) menekankan pentingnya pendekatan integratif dalam organisasi pembelajaran dengan memadukan pendekatan akademis dan praktis, dimana individu dan pengetahuan merupakan penentu daya saing organisasi. Pfeffer (1984) mengemukakan daya saing organisasi manajemen SDM yang efektif dan efisien memberi perhatian pada upaya pengembangan SDM, berbagi informasi, menciptakan tim kelola diri, pelatihan, pengembangan, dan pembelajaran.

Dalam mengelola pembelajaran, rencana pembelajaran secara teliti dihubungkan dengan jaringan pembelajaran, diantaranya mentoring, belajar mandiri, ’learning by doing’, konsultasi, penugasan khusus, refleksi - aksi, instruksi, arahan-bimbingan, dan uji tugas. Teori jaringan pembelajaran yang dikembangkan Krogt (dalam Poell, Dam, & Berg, 2004) memberikan sebuah kerangka teoritis bagi pengorganisasian dalam berbagai rancangan pembelajaran individu pada tingkat kelompok dan organisasi. Hal penting dalam teori jaringan pembelajaran adalah ide bahwa pembelajaran yang mengarahkan diri individu dengan sejarah dan dinamika yang dialami individu menggambarkan tingkatan yang besar mengenai apa dan bagaimana hal yang diinginkan dan dapat dipelajari oleh banyak individu.

Ada tiga kategori aktivitas pembelajaran (Poell, Dam, & Berg, 2004), yaitu: (1) pembelajaran setiap hari yang berasal dari partisipasi dalam aktivitas kerja yang dapat merubah terjadinya pembelajaran baru dalam lingkungan kerja, (2) pembelajaran ’self-directed’ (sering disebut manajemen diri), dilakukan oleh pembelajar sendiri tanpa intervensi dari para ahli, dan (3) pembelajaran ’pre-structured’, pembelajaran dengan menggunakan panduan atau pengembangan secara terbuka, yang dirancang dan diberikan pada para pembelajar oleh edukator ahli. Melalui pembelajaran, individu-individu menciptakan kembali dirinya, melakukan segala sesuatu yang tidak pernah dapat dilakukan, merasakan kembali dunia dan hubungan dengan dunia, dan memperluas kapasitas untuk menciptakan, menjadi bagian dari proses pembentukan kehidupan. Selanjutnya, organisasi pembelajaran merupakan suatu organisasi yang terus-menerus memperluas kapasitas menciptakan masa depan dengan memadukan proses pembelajaran adaptasi (bertahan hidup) dan pembelajaran generatif (pembangkitan) (Senge, 2006).

Noer (2009) menjelaskan kunci sukses membangun budaya belajar dalam organisasi pembelajaran, yakni: (1) belajar harus menyenangkan dan membuat individu merasa terlibat (engaging), (2) media pembelajaran yang beragam untuk mengakomodir kebutuhan belajar yang berbeda-beda dari individu, (3) sumber-sumber untuk belajar tersedia dan mudah diakses oleh siapa saja, (4) komunikasikan kegiatan belajar dengan menarik dan “provokatif”, (5) pemimpin memberikan teladan dengan memfasilitasi sekaligus terlibat dalam kegiatan pembelajaran, (6) ciptakan kegiatan belajar sebagai cara kerja (ways of working) organisasi, (7) belajar harus menjadi kebutuhan dan tanggung jawab pribadi setiap individu untuk pengembangan diri seumur hidup. Dengan demikian dalam organisasi pembelajaran terjadi proses pemberian kesempatan kepada setiap individu untuk belajar secara bersinambung. Pembelajaran itu dimaksudkan untuk digunakan dalam mencapai perubahan positif bagi tujuan individu dan organisasi.

Sekian artikel tentang Organisasi Pembelajaran Sebagai Jaringan Pembelajaran Dinamis.

Daftar Pustaka

• Davis, E. (2008). Ensiklopedi ‘The Art of Training and Development’ (9 Buku) (2008), Jakarta: Gramedia
• Munandar, A.S. (2001). Psikologi industri dan organisasi, Depok: UI Press
• Saks,M.A. & Haccoun, R.R. (2008), Managing performance through training and development, Fourth Edition, USA: Nelson Education Ltd.